高中語文長篇小說整本閱讀教學研究

■孫 蕾/吉林師范大學

一、前言

在《普通高中語文課程標準》(2017版)中，明確的提出了整本閱讀的學習目標，語文教學中整本閱讀對于學生整體閱讀能力、文本理解能力、語言運用能力的提升與影響作用都是十分明顯的。

而長篇小說作為整本閱讀最受推崇的文體對象，具有篇幅長、閱讀難度大等特征，鑒于這樣的特點，以長篇小說整本閱讀為內容的教學活動對于語文學科教師而言，其困難也是顯而易見的。在本文中，筆者對語文學科教學長篇小說的整本閱讀教學的重要性、問題等進行了探究，通過這樣的研究在文中提出了有效提升長篇小說整本閱讀教學成效的針對性策略，旨在能夠不斷提升高中學生對于長篇小說的整體閱讀能力，擴寬閱讀知識面，養成良好的閱讀習慣，形成一套自身獨特的學習方法，實現長篇小說的價值。

二、高中語文長篇小說整本閱讀教學重要性

近年來，隨著互聯網的快速發展，出現了碎片化閱讀的現象，碎片化閱讀的特征在于短、平、快，鑒于此，我國語文課程標準更為重視對于高中學生的閱讀理解能力培養?；谶@種碎片化閱讀的形式，多數具備閱讀能力的學生都能夠在相對而言較短的時間內完成一部中、長篇小說的閱讀。通過分析歷年的高考題不難發現，我國各個地市省份已經開始注重，在高考的試卷中重點考察高中學生長篇小說整本閱讀的鑒賞能力。但是，現在長篇小說的教學重點內容只是對片段的截取，很難能夠讓高中學生建立一個完整的認知體系，進而會影響其閱讀鑒賞的能力。因此，高中語文長篇小說整本閱讀教學工作顯得尤為重要。

就目前的形勢而言，由于高中學生的學習壓力非常大，在課外業余時間，投入到長篇小說學習的精力和時間也十分有限。因此，教師必須要堅守起長篇小說整本閱讀教學的重任，保證教學質量，為學生積累豐富的長篇小說知識打下夯實的基礎。在長篇小說整本閱讀的教學過程中，一方面，教師通過發現自身的教學問題，并根據高中學生的教學需求、長篇小說的文體特征，不斷調整教育方法，以提高自身的教學能力；另一方面，高中學生通過學習長篇小說，可以拉近和原著之間的距離，不斷激發高中學生學習長篇小說的興趣，進而提升長篇小說的閱讀素養。由此可見，在高中階段，以整本閱讀為主要方式、以長篇小說為教學素材與內容，開展起來的長篇小說整本閱讀教學與學習活動具備極其重要的現實價值與實際意義。

三、高中語文長篇小說整本閱讀教學存在問題

(一)高中學生閱讀長篇小說興趣不高

對于高中生而言，其具備了一定的文本閱讀、語言表達與文本理解能力，多數的高中學生也都有長篇小說閱讀的能力與興趣。雖然，有很多高中學生喜歡閱讀小說，但是，長篇小說的閱讀量卻遠遠不如言情、懸疑、科幻等其他類型的小說，影響高中學生閱讀小說傾向的因素非常多，其中大部分高中學生會選擇與其愛好興趣相關的小說來閱讀，只要是喜歡的小說，往往很少在乎小說文字的長短、內容價值等因素。即使長篇小說的內容非常有營養、價值高，但也沒有激發出很多高中學生的閱讀欲望。

(二)長篇小說整本閱讀反饋有待提升

整體閱讀雖然在我國實行時間比較長，但是對于高中階段的師生而言，仍然是一個十分新奇的事物，師生總結閱讀經驗的方式也十分單一，通常采用撰寫讀后感的方式來進行，閱讀反饋不及時，教師在此方面的引導功能不夠凸顯，不僅制約了學生閱讀總結歸納的能力，還制約了長篇小說整本閱讀的發展。長篇小說的閱讀需要一定的時間，其整本閱讀的反饋形式應該是多樣的，需要包括形成性的與總結性的反饋兩種形式，重要對學生閱讀的過程性評價，做好階段性的總結。在此基礎上，在最終的總結性評價與反饋重點關注學生之所得，讓學生主動的去談自己的感想與體會，整個過程要做到“以學生的獲得與感受為中心”，基于這種原則去獲得反饋形式，調整教學策略。

(三)教學模式不適長篇小說整本閱讀

整本閱讀相較于篇章閱讀而言，采用固定的教學模式，往往會出現僵化的思想傾向，因此在長篇小說的整本閱讀中需要在教學模式層面考慮到差異化與多元化方面的內容，特別是整本閱讀中需要重點關注教學模式保留較大的差異化特征。如果想要提高長篇小說整本閱讀的教學質量，不能夠緊緊將整本閱讀視為篇章閱讀的整合，科學的整本閱讀教學策略才是十分可行的。很多教師在實際的教學過程中，過度重視小說所要表達的內容，缺乏一定的組織能力，導致高中學生上課的時候抓不住學習的重點，呈現出沒有組織的狀態。學生在基礎理解之上，教師必須就小說類型、人物特征、語言表達特征等層面，展開詳細的教學講解，便于高中學生掌握閱讀經驗和技巧。

(四)長篇小說整本閱讀課堂氛圍不濃厚

如今，雖然素質教育被提出了很多年，但是應試教育仍然不能夠完全摒棄，整本閱讀教學的目的主要還是為了應試，當下，高中學生面臨著快節奏的學習生活，特別是課上的學習爭分奪秒，絲毫不敢怠慢，長篇閱讀的時間在考試的重壓之下，壓縮的越來越少，課堂上開展長篇小說整本閱讀課堂氛圍不濃厚，而師生對整本閱讀更進一步的討論與研究就更為少見了。

四、高中語文長篇小說整本閱讀教學策略

長篇小說凝聚著前人的智慧，高中學生通過整本閱讀長篇小說，不僅能夠感受我國的優秀傳統文化，還能夠體會獨特的語言表達魅力，對未來培養高中學生語言鑒賞能力起到了很大的作用。接下來，將從以下方面介紹高中語文長篇小說整本閱讀教學策略：

(一)激發高中學生閱讀長篇小說興趣

高中學生在閱讀長篇小說的時候，通常由于不熟悉生僻詞、閱讀枯燥等原因，導致其積極性不高。眾所周知，長篇小說中使用的文言文和我們如今所說的白話文有很大的差異性，長篇小說出現的生僻詞比較多且難理解，因此，高中學生提升閱讀理解能力，必須要積累大量的生僻詞，減少閱讀的障礙，進而增加其閱讀的情趣。教師在教學的過程中，為了避免閱讀枯燥，可適當通過視頻和長篇小說的高度還原來進行輔助講解，加深高中學生對于長篇小說的印象，便于日后的理解和記憶。

(二)長篇小說整本閱讀反饋多樣化

高中學生在完成長篇小說整本閱讀任務后，教師需要及時跟蹤反饋，針對高中學生提出的問題，要在一定的啟發和引導之下，幫助其理解問題，提升閱讀能力。同時在反饋的過程中，注重提升反饋方式的多樣化，通過分享、觀察、提問等的多樣化方式，打破單一的模式，進一步了解高中學生的學習態度，對人物情節、背景故事的掌握程度，綜合掌握學生的學習情況，不斷的糾正問題，調整教學的方法，讓學生開展長篇小說整本閱讀毫無壓力。

(三)教學模式契合長篇小說整本閱讀

長篇小說整本閱讀中涉及到的寫作方法非常豐富，幾乎囊扣了對于篇章閱讀中需要完成的目標。提高長篇小說整本閱讀的效率，教師必須要出具一套有計劃、詳細的方案，根據小說的特點，有的放矢的選擇自己喜歡的閱讀內容，監督與引導學生完成通讀、復讀、精讀、研讀等過程。通過這樣的過程激發學生主動進行長篇小說整本閱讀的積極性，在這樣的過程中要建立每一個階段的計劃，在計劃中涵蓋了學生要完成的目標，諸如閱讀時間、閱讀深度等，通過觀察記錄高中學生的閱讀情況，及時調整教學模式，通過反復的實驗，最終實現教學模式和長篇小說整本閱讀的高度契合。

(四)注重學生參與長篇小說整本閱讀課堂互動

傳統的高中語文長篇小說整本閱讀教學課堂，經常是教師講授、學生被動接受的模式，在此氛圍之下，高中學生的學習積極性受到了一定的影響。為了能夠活躍課程的氛圍，教師在開展教學的過程中，應該注重學生參與積極性。多樣化的長篇小說整本閱讀活動形式，諸如情景劇、辯論賽等，能夠吸引高中學生的眼球，產生強烈的參與熱情。高中學生在表演情景劇的時候，教師應該適當的加以指導，特別是對人物和情節的理解和詮釋層面，進而高中學生在表演的時候能夠對人物的心理活動、人物性格有更為精準的把握，刻畫的人物形象更為逼真。這樣一來，不僅會加深高中學生對于長篇小說的理解，還能夠豐富其閱讀體驗經歷。

五、結語

筆者在文中，以長篇小說作為整本閱讀的研究對象，介紹了高中語文長篇小說整本閱讀教學重要性，分析高中語文長篇小說整本閱讀教學存在問題，諸如高中學生閱讀長篇小說興趣不高、長篇小說整本閱讀反饋有待提升、教學模式不適長篇小說整本閱讀、長篇小說整本閱讀課堂氛圍不濃厚，并結合小說的文體特征、高中學生心理活動等因素，提出了合理化的策略，例如激發高中學生閱讀長篇小說興趣、長篇小說整本閱讀反饋多樣化、教學模式契合長篇小說整本閱讀、注重學生參與長篇小說整本閱讀課堂互動。對于高中語文教師而言，開展長篇小說整本閱讀教育活動面臨著巨大的挑戰，面對求知的學生，教師必須要肩負起教學的重任，在教學過程中，利用閱讀經驗幫助學生解決問題，進而激發高中學生更為強烈的閱讀積極性，不斷提升自身的長篇小說整本閱讀素養。