合作學習在小學語文課堂教學中的運用

徐 娟

邯鄲冀南新區馬選學校

就目前來講，很多學生在學習語文時往往存在一定的誤區，認為只要不斷提升造句、組詞、識字能力即可學好語文，提升語文成績。而在新課改背景下，我們將以學生為主，更加注重對學生整體素養及學習能力的培養。教學目標、教學模式、教學內容的選擇都將以促進學生全面發展為基礎準則，對應的教學活動也將會圍繞學生而展開。力求充分滿足學生的個性化成長需求，發展其個性，培養其獨特思維能力、合作精神，使其突破傳統學習條框，通過合作，深入領悟博大精深的語文知識，為全面發展夯實基礎。

一、合作學習的應用優勢

第一，通過合作學習可以令學生的合作意識得到良好培養。應用合作學習之前首先需要對學生進行分組，學生在小組中需扮演不同的角色，并完成其能力范圍之內的學習任務，然后將所有學生負責的內容結合在一起就完成了一次合作學習。而學生在合作過程中需要和小組成員保持良好溝通，共同為完成學習任務而努力，這樣學生通過合作掌握知識的同時也懂得了合作的重要性，今后會更主動地和與同學進行合作。第二，提升學生的自主學習能力。分組完成以后，教師需為學生布置合作學習任務，而當學生通過合作共同完成任務時，教師一般不需要過多介入，只是在學生遇到難以解決的問題時才提供幫助，這樣學生完成學習任務的同時也提升了自身的自主學習能力。

二、當前小學語文教學中應用合作學習的現狀

在傳統的教學模式中，教師采用的教學方法缺乏溝通和互動。將合作學習模式應用于小學語文教學實踐，可以有效調整課堂氣氛，適應小學生身心發展的特點。然而，合作教學模式作為一種新的教學方法，缺乏實際的應用經驗，因此在申請過程中存在一定的問題。首先，合作學習方法缺乏有效的學習小組劃分。在合作學習過程中，其中一個原因是分組學生是最重要的一步。但大多數教師在分組時都有明顯的缺點。其次，合作學習方法的形式和內容并不完善。在應用過程中，大多數教師以交互式溝通為主要應用模式，所采用的教學方法相對簡單。學生的主觀能動性尚未真正動員起來。最后，合作學習缺乏健全的評估機制。大多數教師沒有及時評估學生合作學習討論的結果。一些教師采用了評估，但評估方法側重于結果而忽略了討論過程。極大的打擊了學生的積極性，不利于教學中合作學習模式的發展。

三、小學語文教學對合作學習的有效應用

1.注重小組分配的合理性。

對合作學習模式而言，學習小組是其重要的基礎組成單位，唯有注重小組分配的合理性，方能使教學效果更加理想。故此，在展開合作學習活動時，我們首先要做的，就是對學生實際情況（如：引導能力、興趣、語文學科水平）有一個較為全面的了解，并據此為其分配合適的小組，繼而在發揮小組監督作用的同時，使學生們相互激勵，有效提升其學習積極性。實踐教學中，對于小組的分配一般可參考多種因素，通?？梢罁煌瑢W生的個性化優勢來合理劃分學習小組。

2.創設有趣的合作情境。

眾所周知，創設有趣的教學情境能夠激發學生的探究興趣，調動他們參與合作學習的熱情。為此，在應用合作學習開展小學語文教學時，教師根據教學內容，結合學生的興趣特點，創設出生動有趣的合作情境，促使學生快速進行合作狀態，提升合作交流的效果。例如，在教學《觀潮》這節課時，教師就可以借助多媒體為學生播放生活中，錢塘江大潮的真實情景，讓學生尤如真正來到了錢塘江畔，感受錢塘江大潮的波瀾壯闊，體會為什么會被稱作“天下奇觀”，從而激發學生的合作探究欲望，使合作學習得以順利進行。

3.完善合作學習的評價機制。

在應用合作學習的過程中，要想實現對教學效果的不斷優化，就必須要根據實際情況結合學生的學習能力定期開展相應的檢驗工作和評價工作，這樣才能保證學生可以對自身所存在的不足之處進行充分了解，從而在保證改進問題及時性的同時提升學生的學習效率。為此，教師就必須要結合實際需求對合作學習的評價機制進行改進與完善，并將其合理的應用在合作學習的評價系統中，這樣才能根據學生的自評、互評以及教師的整體評價，對表現較好、學習進度較快的學生進行獎勵，從而在為其提供學習動力的同時提升學生對于語文知識學習的自信心。

四、結束語

合作學習已經成為了當前小學語文課堂教學中普遍使用及應用的一種教學和學習模式，在此模式的應用下，學生不僅能夠通過與其他學生間的有效合作，共同對相關語文知識進行學習與解決，也能夠提升其對于語文知識的學習能力與合作解決問題的能力。在此情況下，語文課堂的教學方式不僅得到了改善與調整，學生的在學習過程中的主動性與高效性也得到了有效提升，從而為學生綜合能力的發展提供了條件。