合作學習在小學英語教學中的應用研究

楊會艷

河北省館陶縣王橋聯合小學

隨著課改進程愈加深入，傳統模式下單純性質的知識傳授已經很難契合教育趨勢與課標要求。英語教師需要秉持“以生為主”的理念，以學生特點和興趣為導向組織教學，依靠合作學習來構建高效課堂，積極創設契合班級學情的活動，從而吸引學生融入課堂當中，為提升其合作精神夯實基礎。

一、合作學習基本概述

傳統模式下的班級授課機制是教學的重要形式，但其具有的單一性使得實踐活動很難高效開展，學生能力發展也會受到制約。課堂教學也多是偏重對于知識點的講授，導致學生學習呈現出被動性。這種單一化的課堂節奏容易導致學生出現兩個極端，合作學習便應運而生。合作學習主指的是基于教師指導，以學生特點、認知能力和興趣為導向來彈性分組，促使學生通過分工合作、相互探討的形式來完成任務，并將小組的成功看作是評價標準，從而促進他們個體發展?，F階段課堂改革需要以自主、合作和探究模式的學習為核心，推動班級授課、小組合作的機制相結。學生個體可以依靠小組合作、互動來有效掌握知識內容，最終也可通過小組成績來進行比較，從而對其積極性加以調動。

二、合作學習在小學英語教學中的應用意義

大家都知道，實行小組合作學習的方式能在很大的程度上挖掘學生的內在的潛能，能有效減輕我們在組織教學過程中的勞動強度。因此，我們改變以往的英語教學模式，利用新型的“合作學習”組織教學，確實適應了當前教育發展的客觀規律。另外，我們也確實為學生的將來著想，通過合作學習，培養學生的團隊合作、溝通交流、分享互動等能力，給學生提供展示自我的平臺，讓所有學生都能展示自己的才華，對學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。通過實踐我們總結出這樣一個規律，合作學習效果的好壞關鍵在于運用的如何，因此，我們英語教師必須針對不同水平的學生合理設計合作內容，科學組合學生小組，實現最大教學效益。

三、合作學習在小學英語教學中的應用

1.合理的安排學習內容。

在傳統的教學模式中，教師往往更注重英語課本知識的傳授以及學生的學習成績，對學生的知識消化吸收能力重視度不高。在小學英語的教學過程中，教師必須要合理的設計教學內容，同時要對小學生的實際情況進行綜合考慮，確保教學內容與教學活動能夠符合學生的學習需求。教師可以以對話交流方式為主要的教學方式進行教學工作，為學生提供一定的教學道具。例如，教師在教授“fruitvocabulary”的相關知識點時，可以告訴學生“你們最喜歡吃什么水果呢？”“梨”、“蘋果”、“葡萄”……得到學生的熱烈響應之后，教師可以在說：“那么請同學們將自己喜歡的水果卡片帶到學校吧”，在課堂教學時，教師通過讓學生小組之間進行卡片練習，記憶相關的單詞，或者也可以在教學過程中開展猜水果的游戲，提高學生的學習興趣。

2.利于學生共同學習，提高學生合作互助意識。

對于正處于小學階段的英語學生來說，可能會因為每一位同學的接受能力不同而導致他們的英語知識掌握程度參差不齊。如果老師不重視這種情況，那么學生之間的英語基礎水平就會越拉越大，最終導致接受能力強的學生的英語成績越來越好，接受能力差的學生的英語基礎知識掌握越來越差，最終形成兩極分化的嚴重形式，通過這樣的學習方式難以為學生營造一個良好的學習環境。而小組合作學習的應用可以讓同學們之間相互幫助，通過讓知識掌握好的同學幫助知識掌握差的同學更好的理解和學習，最終使小組成員內部之間的差距縮小，共同進步，在團隊的學習中提升合作互助意識。尤其是在對一些理論性知識點的學習中，英語基本語法和音標是同學們學好這門課程的基礎，但是由于同學們的理解能力有限可能會有部分同學不理解，因此這時候利用小組合作學習的方式解決這些問題十分必然。

3.建立課外合作。

英語學習不僅僅要學會在課堂上應用，還應該增加一些課外的練習。教師可以讓學生形成課外學習小組，讓學生進行互幫互助，在輕松的氛圍內完成好英語教學任務。如，在教完一個單元的學習后可以安排學生“doasurvey”，小組成員相互檢查作業，復習單詞、語法，練習情景對話，進行單詞搶答，全面提高學生的英語素質。

4.建立適用的評價機制

對于小學生的監督學習很重要，因為他們還沒有學習的主動性；所以對每個合作小組進行定期的評價監督尤為重要。老師的定期評價不僅可以及時發現每個合作學習小組在學習中存在的問題，還能將不同小組的情況進行對比，將有用的東西進行推廣；讓學生體驗到合作學習的好處和樂趣，對提高學生的英語學習積極性和深化合作意識都很有幫助。

四、結束語

在目前的小學英語教學過程當中，廣泛的使用合作學習，這種方法相對來說是比較科學也比較先進的，每一名英語教師都應當轉變傳統的觀念，在合作小組當中扮演起引導者和組織者的角色，將學習的權利歸還給學生，將課堂的主導權下放至合作學習小組。