小學數學繪本教學內容的選擇與實施探究

任海連

摘 要：在小學數學教學中利用數學繪本可以增強教學的趣味性，讓學生在故事中領略數學的魅力。小學數學教師可在數學教學中開發數學繪本的價值，讓其為增強學生思維能力發展與數學能力提供助力。數學繪本具有兼容性、互動性和表達性的特點，教師可基于數學繪本的特點選擇與教學內容貼合的故事，利用其開展數學繪本教學。筆者認為可利用創設數學繪本角，積累閱讀量;與繪本互動，開發繪本價值;創作數學繪本，激發創造力等方式，促進數學繪本教學。

關鍵詞：小學數學教學;數學繪本;繪本教學

小學生的思維正在從具體形象思維向抽象思維過渡，其認知能力有限，在數學學習中滲透豐富多元的數學繪本不僅能夠開闊學生的視野，還能提升學生的認知能力，促進學生思維的發展。數學繪本的畫面色彩豐富，有故事情節，且將數學知識與學生的生活以及故事內容融為一體，容易吸引學生的注意力，因此小學數學教師可在數學教學中開發數學繪本的價值，讓其為學生思維能力發展與數學能力增強提供助力。

一、數學繪本的特點

數學繪本不是單一的故事，也不是單純的數學知識，而是在故事中滲透數學知識，同時具備美學元素、語言元素和生活元素。繪本并不是簡單地將圖與文拼合，而是將圖與文深度整合。由于數學繪本并非簡單的知識材料，其蘊涵了多元化的內容，因此數學繪本具有兼容性、互動性和表達性的特點。

第一，兼容性是指數學繪本教學兼容故事與知識，兼容文字與圖畫，兼容生活與數學，這些內容的呈現不是孤立的，而是相互交融、滲透的。例如，數學繪本《保羅大叔分比薩》就將生活中的美食與分數的知識結合起來，在保羅大叔分比薩的故事中融入分數知識。第二，互動性是指數學繪本中的故事能夠指示師生進行互動教學，學生可以通過與故事的互動增強數學意識，學習數學知識。例如，在數學繪本《保羅大叔分比薩》的教學中，教師就可以讓學生利用身邊的材料制作“比薩”，并幫助保羅大叔正確地分比薩。第三，表達性是指學生在閱讀故事和參與互動的過程中可以充分地表達自己的想法，尤其是關于數學知識的想法，進行數學表達。

學生通過參與互動、表達想法，能夠更深入地理解數學知識，結合生活問題提升思維能力。在了解數學繪本特點的基礎上，教師正確認識數學繪本教學，巧妙實施數學繪本教學，能讓學生在學好數學知識的同時，增長對數學學習的良好情感和學好數學的信心，達到意想不到的教學效果。

二、小學數學繪本內容的選擇與教學定位

將數學繪本應用在小學數學教學中，需要教師根據教學內容選擇合適的繪本，還要根據教學的形式選擇有益于其開展的繪本。數學繪本的選用，必須契合所講授的主要數學知識點，且需要遵循小學生的思維特點和認知能力。

教師要重視繪本內容和數學知識的匹配度。尤其要注意以下幾點：首先，數學繪本要與教學內容貼合，即數學繪本教學融入數學課堂教學中需與數學內容相互配合，為學生提供課本及其他材料不能提供的材料，以提升學生理解數學知識的能力，進而深入學習。其次，選擇有趣的內容，給數學課堂增加活力，提升學生學習數學的興趣。在相同的條件下，教師應選擇有趣的數學繪本，即繪本中的故事有趣，繪本的圖畫有趣，二者結合起來傳遞的是輕松有趣的信息，數學知識也滲透其中，這樣，學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習。最后，選擇與學生的生活貼近的數學繪本，繪本的故事內容如果與學生的生活息息相關，就更容易引起學生的興趣，吸引學生探究的欲望，這也是優秀的繪本應具備的要素之一。

小學數學繪本教學是指根據各階段小學生現有的認知發展規律，在教學過程中合理選用與課程內容相匹配的繪本，將繪本作為數學教學過程中的輔助工具，在小學生閱讀趣味性故事的過程中，促進其對數學知識的理解和掌握，啟發和培養學生思考問題的能力，提升對學生數學思維能力的培養?；诶L本教學的特點以及繪本內容的選擇要點，教師要明確數學繪本教學在數學課堂教學中的定位。

三、小學數學繪本教學的實施方略

（一）創設數學繪本角，積累閱讀量

為了讓學生接觸更多的數學繪本，并從數學繪本中學習數學，理解數學知識，教師可以在班級設置數學繪本角，投放盡可能多的數學繪本。在投放數學繪本時，教師要注意繪本內容與學段數學內容的匹配度，盡可能投放與教學內容貼合的數學繪本，這樣學生在閱讀繪本時能夠將其余所學的相關知識聯系起來，拓展自己的數學思維，理解數學知識。例如，筆者在班級里創設了數學繪本角，設置了幾個小書架，設置一個小組長管理，建立了相關的借閱制度，教師投放與該年級所學知識匹配的數學繪本，學生可以把自己的數學繪本帶來和同學分享。在學生學習分數的時間段里，筆者投放了《保羅大叔分比薩》《貓鼠大戰搶奶酪》《各國的早餐》等繪本，有學生帶來了自己家里的繪本《和鄰居親密相處》《貓咪的一天》《分數是分出來的》等。這樣，學生有了大量的有關分數的數學繪本，在學習之余他們可以閱讀相關的繪本故事，結合課堂上所學的知識，理解分數的概念和應用。

（二）與繪本互動，開發繪本價值

數學繪本里有著各種各樣的人物，如果學生能夠參與到故事中，不僅可以讓故事“活”起來，還可以激發學生的學習興趣。與繪本互動意味著教師創設情境，讓學生參與繪本故事，與故事中的主人翁一起進行實踐操作，進行體驗式學習。與繪本互動是用繪本的一種主要方式，教師可以用數學繪本的情境，教學時用繪本中的情境，將繪本情境作為數學知識的載體，讓學生參與到繪本情境中。

例如，在教學“面積”的概念時筆者引入了數學繪本《山姆的腳印格子》，先讓學生讀一讀這個繪本，了解故事內容，他們可以講一講自己的理解。在講的過程中學生可以全面梳理故事內容，并從故事中了解到面積的概念和計算方法。然后，筆者創設了一個計算情境，讓學生用山姆的方法量一量學校里大花園和操場的面積，它們到底有多少個腳印格子大呢？是花園的面積大還是操場的面積大呢？學生也被這些問題吸引了，它們都想知道答案，于是筆者組織學生到花園和操場里自己用腳丈量花園的面積和操場的面積，讓他們體驗面積的計算過程。在體驗中學生帶著目的丈量，回來后又畫了格子，最終計算出了花園和操場的面積。最后，筆者讓學生與書中的山姆互動，替山姆出主意，怎么樣不用腳丈量就能計算出草坪的面積呢？這一步旨在引導學生總計面積的計算公式，從理解中升華數學知識。

（三）創作數學繪本，激發創造力

學生不僅可以讀數學繪本、與數學繪本互動，還可以創作數學繪本，利用身邊的事例，充分發揮自己的想象力，創作繪本故事。教師可以結合相關的數學知識引領學生進行數學繪本故事的創作，以深入教學，提高學生的學習興趣。在學生進行數學繪本創作時教師要做的是為學生提供創作的材料，以及幫助學生梳理創作的思路，為學生解決創作中的困難。例如，在教學立體幾何圓柱體、正方體、長方體等概念時，筆者引入了數學繪本《清掃機器人咕咚》，學生在閱讀和互動后，筆者引領學生仿照這一繪本進行創作，形成自己的數學繪本。

學生在教師的引領下發揮自己的想象力，利用身邊的素材和自己的經歷，結合數學知識開始了自己的創作。有的學生創作了繪本《我的衣柜怎么了》，講述了家中的衣柜這一立方體如何改造成正方體，以適合家里的另一個空間;有的學生創作了繪本《花園里的秘密》，講述了自己發現的花園里的各種立體圖形;有的學生創作了繪本《冰塊冰塊》，講述了立方體的冰塊如何放到正方體中的過程。學生在創作過程中，不僅創設了故事情境，而且繪制了精美的圖片，圖文并茂，故事的思路清晰，重要的是能夠將數學知識滲透到繪本創作中，有效地利用了數學知識，提升了數學的理解和應用能力。

總之，數學繪本是豐富多彩、內容精彩的數學學習材料，教師要充分利用其教學價值，為學生的數學學習助力。教師可以為學生提供適合的數學繪本供其閱讀，在課堂上讓繪本故事與學生互動起來，引領學生進行數學繪本的創作，以提高數學教學的效率，加深學生對數學知識的理解，提升數學思考能力。

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