體語行為：“思政”課堂教學的大情懷

張庭善 鮑業楚

一、 大音希聲：言辭不到處，“體語”恰自來，有助于“以德育德”

常言道：“講者動情，聽著動容”，“情不深，則無以驚心動魄”，課堂教學是教學主體和教學內容融為一體的互動性過程，言辭不到處，還需體語。

巧用目光語，此時無聲勝有聲。用目光交流比語言交流更為傳神、豐富，更能準確地表達人們的思想內涵。比如在師生對話交流時，對那些面露疑云者，投以引導性目光；對欲言又止者，投以贊許性的眼神。而對不安分守紀者，給予制止性的眼神，目光交匯，知趣歸位，“此時無聲勝有聲”。

豐富表情語，情感教育體驗中。教師在教學中要善于控制自己的情緒，使學生處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，這樣能使學生親其師，信其道。通過眼神、表情去與文本共情，與學生同頻共振。

規范軀體語，濃郁氛圍走心中。以師生直面交流為例，軀體不宜正面相對，宜同面同行、或側面相逢（夾角30—45度最佳），因為同面與側面，消除了敵對之感，氤氳了同行之意，相逢之寓。遠生疏，近生懼，距離不宜過遠或過近，60—90厘米為宜；高生輕，低生卑，軀體高度應對等，不能一站一坐、一坐一蹲，因為高低不等，心理難平等，交流難走心；好的結果，表面和諧，口服心不服，更多的是話不投機，不歡而散。

二、 大語至簡：“好語”知時節，課堂當發生，有助于“認知需要”

通俗簡潔升格學生的執行力。針對學生的具體行為，簡潔的回應，是提升課堂效率必然選擇，或鼓勵贊許，或制止警醒，教師相機而動，學生及時糾偏，易于執行。在學生對話時，正確時會心一笑，頭微點，學生會意，自信答題；若是答非所問，做一痛苦的表情，無須打斷，學生也能反思修正。簡潔的目光語，豐富的表情語，以真情觸動真情，以情感激蕩情感，揚起共鳴的風帆，學生在察言觀色中悄然升格執行力。

形象直觀升華學生的領悟力。體語的魅力在于其形象、直觀?？梢詫⒛切╇y于記憶，難于理解的知識通過形象類比，化抽象為具體，化復雜為簡單，來提升學生的領悟力。在學習《權力的行使：需要監督》時可通過“五指四縫”法理解行政監督內外體系。手掌是行政監督體系，五指就是五種外部監督形式（分別為：權力機關、政協中國共產黨、社會與公眾、司法機關的監督），四個指縫就是四個內部監督形式（分別為上級、法制、審計、監察部門的監督）。

體驗互動升級學生的學習力。豎起“V”剪刀是地位（選舉權和被選舉權是公民管理國家的基礎和標志），三指寓意公民享有三項基本政治權利（選舉權與被選舉權、政治自由和監督權）?！癒”三指疊加寓意參與政治生活要堅持三項原則（法律面前人人平等、權利與義務相統一、個人利益與國家利益相結合），“O”兩指寓意參與政治生活要做到兩字“有序”。學生在玩中學，在學中玩，此時不是在“講思政”，而是在“行思政”，知識進階水到渠成。

三、 大象無形：風格精神定，人設意態融，有助于“德美同行”

風格體語贏在整合。悅耳的言辭，靈動的目光，怡人的表情，舒展的肢體相互補充、相得益彰，形成有自己獨特的表情包和資源庫，通過自己言辭、眼神、表情和肢體，向外界傳遞您的指向、信念和意蘊。比如，在學習《悄悄變化的我》時引導學生悅納自己的身體變化。首先創設一個駝背、隆肩、頸脖朝天的形體缺陷者被調侃的情境。挑釁者問：“你一定為你的形象苦惱吧？”缺陷者昂然地說：“我為什么要苦惱呢？”（很自然地聳肩比畫著）“如果老天把我的左臂變成一只公雞，我就讓它高亢地鳴叫，為人們報曉?！保ò寥坏靥鹕项~，目視前方）“如果老天把我的脊椎變成一輛馬車，我就用精神的駿馬拉起它馳騁天下?！保碱^緊鎖、不解）“我為什么要埋怨、討厭、苦惱呢？”或許你會問，他是誰？他就是自信、陽光、身殘志堅的大宗師子輿。

風格體語貴在適合。體語創意一方面要適合自己的外在形象和精神氣質，西施蹙眉是一種病態美，人見猶憐；而東施效顰，丑人多作怪，貽笑大方；另一方面，要適宜當時、當地的文化場域，適宜交流對象年齡特征以及期盼需求。比如學習《國家好大家才會好》內容時，針對初中生好動，國家利益的知識點瑣碎的特點。采用抱拳比畫來突破，左手掌在上，右握拳緊貼支撐在下。用五指囊括國家利益政治、經濟、文化、社會、軍事等5個領域。左掌代表國家利益，右拳寓指人民利益，左掌在上寓指國家利益至上，右手握拳高于雙肩，寓指人民利益高于一切；拳貼掌心，寓指人民利益要上升、集中到國家利益，運用國家工具維護；掌心貼拳面寓指國家利益只有反映人民利益，依靠人民艱苦奮斗，才能真正實現。掌拳合一起寓指高度統一，一旦分離，面臨對立和爭斗。此時，同桌、同組人員之間，掌拳比畫，理解記憶悄然生成。

風格體語成在配合。比如在學習《矛盾就是對立統一》內容時，授課者可先通過演示“同手同腳”和“指手畫腳”導入矛盾；接著，又用“手腳不分”“手腳并用”解讀矛盾；讓學生在“手忙腳亂”“舉手投足”中體驗矛盾；最后，在“縛手縛腳”“一手遮天”以及“手畫圓，腳畫方”的體驗中領會矛盾就是對立統一。幽默的語言，適宜的體語，生活化的話題，在互動體驗中將艱澀哲理變得生活、生動。課堂教學中的體語過渡，體語演示、體語講解和體語糾偏，聲聲呼應，全身心投入，全感官使用，風格體語悄然生成。

唯有豐盈我們語言形式，變化我們的交流方式，在共享中升格認識，在共情中進階認知，在互動體驗中，悄然賦能，立德樹人才能真實地發生。