引導主動提問，點燃學生求知欲望

黃彩燕

提問是課堂教學必要的一個環節，是教學過程中師生間常用的一種交流方式。它是引發學生產生心智活動并做回答反應的信號刺激，是促進學生思考發展的有效途徑。

學生的思維是發散的，他們的提問往往會超出本節教學內容或是重復簡單的問題，面對學生“怪異”的提問，教師要懂得用心呵護。孩子的心靈是脆弱的，教師的當頭棒喝會使孩子永遠沉默！在課堂上面對成長中的孩子，我們要堅守“無錯原則”。在實際教學中，無論學生提出的問題科不科學，與本節課教學內容有沒有關系，教師都要耐心傾聽，相時引導。有時我們會覺得學生提出的問題毫無意義可言，但事實上，學生能提出問題本身就證明他在思考，應當引起教師重視。

日常教學中，我們經常發現“獎”到用時方恨少。就我們目前的教學現狀來說，獎勵不是太多，而是太少了。獎勵不一定是物質的，面對學生的提問或回答，一句簡單的“你真棒！”“你提的問題真妙！”“你想到老師的心里去了！”都是對學生質疑意識的積極肯定。我曾在學生日記本上看到這樣一句話：“今天我終于站起來回答問題了，可是，好緊張??！也不知道老師說的‘嗯是什么意思……”可見，學生是多么重視老師的評價??！所以學生的主動提問，絕對少不了老師的積極的評價和鼓勵。同時老師可以通過在班級里開展“最佳問題”和“最佳提問人”評比等活動，樹立典型，以點帶面，在學生中形成比、學、幫、超的勇于質疑的良好風氣，使學生由被動質疑逐步轉向主動質疑，養成良好的質疑習慣。

“創造始于問題”，認真思考了，學生才會有問題。只有經過充分的交流，學生才盡可能有更多的機會提出問題，并能在聆聽別人的意見和思考其他同學的問題時檢測自己對知識掌握的情況，改善認識結構中不完善的地方，深化自身的思維品質。

教師可以讓學生充分利用預習時間思考，并把遇到的問題寫下來，在學習小組內交流解決。接著，由學習小組組長整理組內的遺留難題，課前抄到黑板上，等到課堂上由老師組織集體一同討論解決。

通過反復實踐訓練，學生的學習興趣一步步濃厚起來，主動學習的欲望會越來越強烈，長期下去學生的自學能力、自主探究能力肯定會不斷加強。

沒有問題，就沒有思維，也就沒有創新，問題是創新的基礎和前提。因此，在教學中，我們要積極地改變教學觀念，注重學生質疑能力的培養，使學生在探索創新的境界中，更自由地思考、討論和學習，更主動地投入和創新。讓主動提問點燃學生的求知欲望吧！