SPOC視角下QQ群課堂平臺中BOPPPS教學模式的研究與實踐

黃曉明

摘要：新冠病毒疫情竟意外的加速了教學改革的速度，線上教學成了主要教學模式，SPOC 提供了一個課前預習和課后輔導答疑的平臺，QQ群課堂提供了一個線上“面對面”的虛擬教室。這兩平臺的搭建保障了 BOPPPS 教學模式的教學效果、效率。

關鍵詞：SPOC 平臺 QQ群課堂 ?BOPPPS Python基礎

在疫情期間，教學手段就是線上教學。如何高效完成教學大綱要求的內容，特別是Python基礎這樣的理實學科，用何種教學模式授課，用何種線上教學平臺？這都引起了我校教師的思考。

1.1BOPPPS教學模式和QQ群課堂學習平臺

BOPPPS模式于1976年由加拿大溫哥華大學 Douglas Kerr 團隊創建，是加拿大教師技能培訓體系ISW的理論基礎[1]。BOPPPS教學模型將課堂教學的過程劃分為六個部分：導言、學習目標、先測、參與式學習、后測及總結。近年來，參與式教學方法很受青睞。參與環節是 BOPPPS 教學模式的核心內容。在課堂中引入BOPPPS教學方法，利用參與式學習激發學生的學習主動性與積極性，提高其課堂參與度，幫助學生更深刻地理解與應用知識，提升教學效果。該教學方法融合了多種教學模式的優點，適宜線下翻轉課堂的教學。

SPOC小規模在線課程，是MOOC的發展和補充[2]，SPOC實質是將優質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，是典型的線上和線下相結合的混合式的教學模式。學生通過網絡平臺觀看視頻進行自主學習，達到教學目標。定期參加討論活動，進而加深對知識的理解以達到運用的目的。QQ群課堂相當于一個虛擬教室。在課堂上，教師利用QQ群課堂的“共享屏幕”的功能展示PPT及相應的操作，可根據需要用“視頻通話”，與學生線上“面對面”交流，學生復習可用QQ群課堂的課程回放功能。

1.2 兩個教學平臺的輔助作用：

SPOC平臺用教學視頻充分浸潤學生，為課堂上BOPPPS 教學模式中前測環節提供了學習素材，且打下知識基礎。因為學生有了課前預習，相關的課堂環節進行的就會比較順暢，同時對出現的如網絡方面問題造成的緊張局面會有較好的緩解作用。學生因在課下通過SPOC平臺觀看微課進行預習，強化了知識的掌握和理解，從而使課上對問題的答疑解惑和深入探究達到效用最大化[3] 。SPOC平臺具有自動計分功能。將學生前測和后測結果快速評斷出來，節約了課堂的時間。教師用屏幕分享的方式，讓學生了解學習進度，提升了其課堂參與度，也有鞭策作用。SPOC為師生提供了線上輔導答疑。師生可以利用QQ群平臺進行課后討論，解答疑問，并及時反饋了信息?！癚Q群課堂”平臺實現了線上面對面教學，彌補了SPOC教與學異步的弊端。利用“QQ群課堂”平臺，教師與學生按課表規定的時間同在一個“虛擬教室”里上課。教師可利用“QQ群課堂”平臺中視頻功能觀看到學生上課狀態，能了解學生知識的掌握情況，調節教學進度，并進行監管。學生有了約束，上課狀態相比SPOC平臺有了提高，彌補了SPOC的弊端。在“QQ群課堂”平臺上，師生間通過語音進行線上交流，提高了答疑效率。同時可消除部分學生的交流緊張的現象。同時QQ群課堂還有課程回放功能，方便學生鞏固已學的知識。

2.1在《Python基礎》課程中應用BOPPPS線上教學模式

在疫情期間，采用線上教學成了此時的主要教學模式。同時新的情況也出現了：學生們現在家利用網絡媒介上課，在解除了外界壓力且毫無約束和寬松環境的下，其各自獨立的學習狀態很難保持與面對面課堂教學一樣。因為采用網絡授課，對于《Python程序設計》理實一體化課來講，學生們接受速度要較慢。又因條件有限，相同知識點的講解教師需要花費更多時間。且老師要利用多種教學手段、不同的教學平臺進行教學，以保證在有限的時間內完成教學任務?！禤ython基礎》是一門通用性的基礎課，在教學計劃中具有重要地位。通常用期末考試進行考核。此課程采用傳統教學模式有待改進的方面：一是教學手段單一，每節課的教學成果難以測量。學生的知識底子較為薄弱，自學能力較差。學習方式多半還停留在“以教師教為主”的模式中，再加上《Python程序設計》中很多理論知識較為抽象，多數情況下需要對實際情況進行需求分析，然后再程序設計分析等。鑒于此，我們大多采用單調的“PPT+講解或實操”的教學模式。這非常限制學生課堂參與度。學生對課上所講知識掌握多少等，沒有量化標準。二是考核方式單一。成績評定：平時成績（30%）+期末成績（70%），明顯可見對學生過程的考核及知識實際運用能力的考察是不足的。三是該課程學時有限。難達到教學大綱規定的教學目標。四是學生缺乏利用解決實際生活問題的能力。

2.2具體實施過程

以if語句的使用為例：預習（SPOC平臺）：先將SPOC平臺鏈接在QQ群中發給各班學生，并發布相關的知識點和作業，作為前測考核對象。學生觀看視頻進行自學，為課前測試做好準備，也提高了課前知識水平，節約了講授時間。教師可在后臺查看學生學習進度情況，作為平時成績的組成部分。導入（QQ群課堂）：通過QQ群課堂屏幕分享功能分享PPT，講述if語句一般解決哪種類型的判斷，使用格式，縮進等知識點。目標（QQ群課堂）：每個if語句條件后要用冒號;用縮進來劃分語句塊等。前測（SPOC平臺）：測試學生課前的知識水平（知識回顧），以簡單的填空題為主。參與（SPOC平臺）：叫“我要動手做”。實例是：火車票購買程序。四至六人一組，用小組討論，組內互評的方法進行知識的學習。后測（SPOC平臺）：學生成績等級判定程序。檢測學生知識掌握情況?？偨Y（QQ群課堂）：給學生一個反思的機會，學習了哪些內容？教師對學生學習狀態進行總結。輔導答疑（SPOC平臺或QQ群）：對本節課內容仍有疑問的同學，可以在SPOC或QQ群上與老師和同學們交流，以便更好加深對知識的理解。

2.2 BOPPPS 線上教學模式評分標準

課程最終成績由過程考核（50%）和終結性考核（50%）兩部分構成。其中過程考核包括：每次課程的出勤（6%）;SPOC 平臺學習進度以及前測成績（9%）;課堂后測成績（13%）;課堂參與度（12%）以及學生進步程度（10%）組成。

參考文獻：

[1]閆曉霞.基于 BOPPPS 模型的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語課程為例[J].運城學院學報，2019（37）。

[2]劉媛華.基于 SPOC 的《系統工程導論》混合式教學模式研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（4）。

[3]高珊，馬寧蔚等.OBE 理念下基于 Flipped Classroom 和 BOPPPS 的物流工程專業英語教學模式設計[J].物流技術，2019（38）。

本文系南昌工學院教改課題《SPOC視角下BOPPPS教學模式的研究與實踐-以Python基礎課程為例》（項目編號：NGJG-2020-29）研究成果之一