探討高中信息技術課程教學中計算思維的培養策略

朱鵬飛

摘要：近年來，經濟快速發展，社會不斷進步，計算思維是從多元化的角度引導學生用信息技術思維方式了解信息世界，解決信息技術課程中學生的學習問題，激發學生的學習熱情，推動信息技術課程改革。隨著社會的進步和發展，網絡走進社會生活的每個領域，產生了非常重要的作用。為了滿足信息化和數字化要求，應當注重信息技術教學改革，加強學生計算思維培養。本文通過對高中信息技術課程教學中的計算思維做出分析，探究高中信息技術教學中學生計算思維培養的策略。

關鍵詞：高中;信息技術;教學;計算思維;培養策略

引言

在素質教育背景下，信息技術教學中不僅要傳授學生理論知識，還應重視計算思維能力的培養，積極采取有效措施，以計算機思維為切入點，使學生在計算機方面的創新能力、應用能力得到顯著提升。但是，當前信息技術教學中存在些許問題，需要采取科學、有效的措施進行完善，以此提高教學實效性。

1、計算思維簡介

在實際教學中教師要引導學生以計算機科學領域基礎內容為主，合理地分析問題、解決問題。從幾年前開始，中國教育領域的學者開始了廣泛的研究，并得出了一個結論，計算思維就是人們在解決問題中使用的一種思維方式，且在人們使用計算機對相應問題進行解釋時，也要合理地應用計算思維，并根據計算思維的內容制定有針對性的解決過程。同時在開展信息活動時能通過計算機的處理方式來對問題進行判定，展示其抽象化的特征、創建結構模型等。通過特定的計算算法，整合各類信息資源來形成一種有針對性的問題解決方案，且在此過程中使用計算機的人員能分析解決問題的過程及方式，并將其應用在解決其他問題中。此點對高中信息技術課堂的發展及學科核心素養的培養具有重要的意義。

2、高中信息技術課程教學中計算思維的培養策略

2.1善用教法融合思維

傳統的教學方法很多，有基于問題探究學習法、自主學習法、游戲教學法等。而計算思維不僅是對某一個知識點或者某項技能的熟練掌握，還要把這種計算思維運用到生活和科研中。只有不斷的轉變教育教學思想，落實對于教材的創新和教法，才能夠在信息技術課堂教學中真正轉變目前的按照知識點把所有的課程內容劃分成各種模塊的教學和組織管理模式。在具體的教學中，教師可以采取設計慕課、翻轉課堂等教學模式，引導學生發現問題、提出問題、分析和解決問題，利用計算機完成的方案，從而快速、精準地得到結果，有效培養學生正確處理課堂活動中存在問題的意識和能力。在教學中，老師可以融合不同的教法和手段對其進行教學，例如活動型的教學、探究型的教學、分層式的教學等。

2.2轉變教學觀念，重視計算思維的滲透

在實際高中信息技術教學過程中，教師要轉變觀念，改進優化現有教學方式，跟隨時代的發展而發展，重視計算思維在教學中的滲透。教師也要在教學中重視培養學生的計算思維，同時將計算思維作為教學的主要目標，有針對性地制定教學內容，提升學生對學習的興趣。因受到應試教育的影響，部分高中信息技術教師過于重視學生的基礎知識累積，忽視了學生的實踐能力培養，甚至有的信息教師認為自己所教授的學科并非高考必考科目，從而對其不重視，導致教學質量始終提不上來，學生學習提不起興趣。加之部分教師在教學中過于重視個人地位，忽視學生的主體地位，對學生之后的發展造成影響。隨著新課改政策的持續深入，相關教師要同時創新現有教學模式，使用新型教學技術進行輔助。如在高中《信息技術基礎》信息獲取的方式教學中，教師要在教學前為學生制定本節課的任務，同時采用思維導圖的方式引導學生劃分知識。在學生完成任務的同時常常會碰到較難的問題，此時教師不要直接進行提示，要將學生分組，讓其和同學一同討論，如果還是沒有思路再要求教師進行介入輔助。在學生完成本節課任務后，教師要帶領其進行總結，告知任務的答案，以此達到計算思維的培養要求及標準。

2.3巧用問題指引，積極啟發學習思路

在課堂教學中，有效質疑、合理質疑是激發學生計算思維和學習好奇心的有效方法。但不少教師在教學中往往不善于設計問題、運用問題和借助問題啟發學生的學習思路，自然不利于學生的思維訓練。因此，在新課程下，信息技術教師要不斷更新自身專業知識，強化問題驅動，有效地借助問題來組織課堂教學，以期不斷啟發、拓展學生的學習思路，積極促進學生計算思維的培養。例如，在學習“算法及其特征”一節時，教師可先根據本節課的教學內容進行一系列問題設計：什么是算法？算法有什么基本特征？如何設計算法？再引導學生在課堂上對一系列問題進行獨立思考，待學生思考結束之后，教師就可以借助學生自主回答、小組討論等方式，讓學生知道要先進行哪些步驟，再進行哪些步驟，如何取得問題解決的最優解，從而將學生的思維引向縱深，最終實現對學生計算思維能力的培養。

2.4豐富計算思維教學資源

作為高中信息技術課程教師，應當對教學內容進行分析，引入豐富多樣的教學資源，為學生計算思維的培養做好準備。例如在數據結構的教學中，為了幫助學生掌握“冒泡排序”的知識內容，需要對內容進行分析。在教材中，此部分內容介紹較為復雜，學生學習和理解的難度比較大，影響學生學習的效果，不利于學生計算思維的培養。因此，教師需要根據教學內容設計教學視頻，通過動態、形象的方式，將冒泡排序執行過程展示出來。同時，將其和其他類型排序進行對比。根據不同資料對排序算法的分析，學生面對實際問題，可以快速思考和解答。通過豐富教學資源的方式培養計算思維，提高學生知識遷移能力，強化學生問題分析能力，結合學生的理解能力和水平，設計具有針對性的問題，從各個層面入手，加強學生思考能力的培養，實現計算思維的培養目標。

結語

在實際高中信息技術教學過程中，無論是移動應用教學、3D設置教學還是系統基礎知識教學，教師都要將解決問題、分析問題及思考問題作為主要的教學目標，逐漸培養學生養成良好的思維活動。同時要根據學生的特點有針對性地制定教學內容，鍛煉學生的思維，以此為學生之后發展起到有效的促進作用。

參考文獻

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