淺析小學語文課后作業設計的探索

張珊珊

摘要：課后作業是課堂教學的有效延伸，能夠幫助學生更好地鞏固課堂所學知識.隨著素質教育推行以及國家“減負”口號的提出，小學語文課后作業也要做出相應的調整和改變.語文作業不同于數理化等作業，只需要做題就行，語文更強調學生的自主學習以及個性化學習，因此課后作業要更加科學化、多元化、層次化、科學化.本文筆者結合自身教學經驗，首先分析了小學語文課后作業的現狀，并在此基礎上提出了小學語文課后作業的有效設計策略.

關鍵詞：小學語文;課后作業;設計

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-137

語文是小學的基礎性學科，在整個教學體系中占有重要的地位，是發展學生語言能力、鍛煉學生思維、培養學生審美能力的主要平臺.在小學語文教學中，課后作業是一個重要的環節，是學生進行拓展延伸、自主學習和提升的重要途徑.而傳統的課后作業設計模式十分陳舊、落后，給學生布置過多的課后作業，并且作業形式單一，缺乏實踐活動，對課后作業也缺乏有效的評價，導致課后作業并沒有發揮真正的作用.因此，教師應摒棄這種落后的作業設計理念和方式，采用科學、多元的課后作業設計策略和布置方式，讓學生體會到課后作業的樂趣.

一、小學語文課后作業現狀分析

課后作業是課堂教學的有效延伸，但是如果不合理的課后作業反而會加重學生的負擔，起到相反的效果.目前，小學語文課后作業的現狀不容樂觀，作業設計和作業布置存在一些問題.首先，作業量過多，過重，受到應試教育的影響，教師片面地以考試分數為唯一的評價標準，從而加重了學生的負擔，學生也疲于應付，漸漸地對作業厭煩和排斥.其次，作業布置方式單一，以教師布置為主，學生缺乏自主性，創造性和創新能力受到嚴重束縛，語文是一門相對開放和個性化的學科，而在作業的設計上教師大權在握，限制了學生的發展.最后，作業設計缺乏層次性，同時缺乏實踐性作業.小學階段的學生存在著智力以及能力上的差異，而教師在作業設計上并沒有體現，導致學生的發展更加不均衡.

二、小學語文課后作業設計策略

1、增加課后作業設計的層次性.由于學生的學習能力不同、知識基礎不同、家庭環境不同，學生們的學習方式也不盡相同，那么教師要針對學生的差異性，要做到因材施教，兼顧到每個學生.教師對于學科課外作業的設計，不能夠太困難也不能太簡單，要綜合全部因素來設計.學科課外作業太困難，會打擊學生們學習的積極性和自信心;學科課外作業太簡單，會達不到鞏固知識、鍛煉學生思維的的目的.

例如，在學習《一塊奶酪》這一課時，可以根據學生的實際情況設置層次、梯度的課后作業.首先，我根據學生之間能力層次分成了A、B、C三個層次，分別對應學困生、中等生和優等生.在布置課后作業時，針對A類學生，我讓學生掌握課本中的生詞和新句，對于課文內容有一個大概的了解即可，而對文章的內涵及深意則不必考究;針對B類學生，我讓學生在掌握字詞的基礎上，探究文章內容，了解螞蟻隊長前后思想的變化;針對C類學生，我更多給學生布置了一些探究作業，讓學生搜集與“螞蟻”相關的知識，了解螞蟻團結、勤勞的品質，讓學生寫一篇讀后感.

2.設計開放性的課后作業

蘇霍姆林斯基認為：“死記硬背這不僅是智力的大敵，而且也是道德的大敵?！毙W語文是一門開放性的學科，是一門人文性和工具性兼具的學科。曾經有個報道說，有一位文章的作者在做一道高考試卷的閱讀題時，竟然只得了一半的分數，這就是應試教育帶來的最大弊端。從小學開始，教師就教學生答題的能力，卻沒有真正讓學生感受語文的魅力以及多樣性。因此，教師要注重設計開發性的作業。

例如，作業形式的設計多樣，可以設計創編型作業、畫面型作業、手工型作業、表演型作業、辯論型作業。在學習《司馬光》這一課后，教師就可以讓學生圍繞課文來進行改編或者續寫，完善相關的情節，能夠有效促進學生思維能力的發展。在學習《美麗的小興安嶺》這一課后，教師可以讓學生發揮想象，組織語言來描繪這一景色。此外，教師要注重作業設計不要只局限于課堂之中，還要給學生留下想象和質疑的空間。

3、增強課后作業評價的有效性.《新課程標準》指出：“評價不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現有基礎上謀求實實在在的發展”.在傳統的課堂評價模式當中，教師是評價的唯一主體，學生以及家長的評價參與很少，評價內容也更加注重知識層面，還沒有關注學生的學習過程、學習思維以及情感價值觀等方面，因此教師要增強課后作業評價的有效性.

4.重視學生學習的差異性

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作業往往是后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

總而言之，課后作業是十分重要的環節，是學生自主學習以及拓展延伸的重要途徑.作為小學語文教師，要善于汲取新的教育思想，在實踐中探索和開發作業設計的科學方式，從而提升小學語文課后作業的有效性.

參考文獻

[1]馬宏偉.淺談小學語文課后作業的布置[J].中國校外教育，2016（01）：143.

[2]杜立杰.關于小學語文課后作業有效設計的點滴思考[J].中國校外教育，2016（S1）：454.