將思維訓練貫穿于閱讀教學中

伍祝清

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-384

古人云：“讀書百遍，其義自現?！庇谑亲x書時漫不經心似乎有了充分的理由。晨讀時書聲朗朗，齊讀時節奏鏗鏘，默讀時搖頭晃腦看似沉醉其中。然問起其所讀言為何物，則呈張口結舌，東張西望尷尬之相?？荚囍虚喿x答問，張冠李戴者有之，怨時間倉促者云集，尤其是所問稍有深入，能答者寥寥無幾。數學等其他學科中出現的簡單的文字題、應用題、簡答題讀不懂、無從答，被其他學科教師埋怨的情況屢見不鮮。于是老師們常責怪學生們呆若木雞，不動腦筋。誠然讀書百遍，其義自現，但貪玩成性的孩子們哪有耐心靜下來，況且考試時間不等人，他們哪能閑庭信步，信馬由韁地流連于文中？為其長遠計，無論他們繼續深造或是步入社會，都該具有分析、判斷和處理大量信息的能力。因此將思維訓練貫穿于閱讀教學中，大幅度地提高閱讀的效率和質量，不僅具有現實價值，對他們的長遠發展亦必產生深遠的影響。

循序漸進，從單項訓練到綜合訓練。閱讀能力的高低取決于思維品質的優劣，掌握思維方法的多寡，知識和經驗積累的程度。要培養優良的思維品質，首先要培養專注力和抗壓力。從人性的角度說，人性是懶惰的、貪圖安逸的，誰會有事沒事冥思苦想，尤其是小學生天性貪玩，眼前的一花一木，飛鳥蟲鳴，教室內同學的一舉一動都會遷移他們思考的注意力。學生這種強烈的好奇心一方面會干擾他們思考問題的注意力，另一方面若善加利用這種獵奇的特點，可將其引向對問題的深入探索，就需要讓探究活動充滿情趣，切合學生實際，梯次設計問題讓他們各個擊破，必要時做相應的介紹和鋪墊。發現其思維的閃光點及時鼓勵、點評、引導，讓他們在跌跌撞撞中取得成功的喜悅，增強信心，發現自己的不足得到錘煉。使思維走向大膽、沉穩，既敢于旁征博引，上下求索，拓展思維的深度和廣度，又不懼失敗，總之讓思維經歷冒險，享受刺激，他們的思維專注力就會培養起來。

其次要培養其思維的靈活性。要培養思維的靈活性就要讓他們學會并掌握足夠多的思維方法：比較法、對比法、分析法、綜合法、反證法、演繹推理法、邏輯推理法、求異法、引證法等常見的思維方法其實就滲透在課文中。我們往往在語文教學中忽略其蘊含的思想方法，注重于內容的掌握、情感的體驗、寫作方法的介紹。我們應當充分發揮教材思維訓練的功能，深挖教材所蘊含的思想方法，讓學生從學會一種方法到學會更多的思維方法;從模仿、借鑒逐步形成應用能力。且一旦學會了足夠多的思維方法并能靈活地綜合運用，回答問題時就不會是不求甚解地背老師所給的答案，而是有自己的獨到見解，仁者見仁，智者見智;作文時必會文思敏捷，有奇思妙想。更不至于遇到數學里簡單的文字題、應用題時束手無策。語文作為百科之母的意義不僅僅止于讓他們學會多少字詞，積累多少精彩的文段，更應把思維方法滲透到學生的精神世界，讓他們在學習其他學科也無往不利。

或許你會說那些思維方法在數學物理等理科才專門提出來，關語文教學什么事？而在我看來，無論是哪種體裁的文章，沒有思想方法的多維度則不僅成文難，更難說得上思想情感的深刻而充分地表答。寫作時搜索枯腸，開頭都難。即使寫成文章也是東扯南山西道海，不能自圓其說，流于膚淺。諸如此類之象我們深惡痛絕而又似乎無計可施，根本原因就是我們忽視了對學生思維能力的培養。

例如寫人記事的文章為什么要交待時間、地點、人物，詳述事件的過程，對人物所處的環境、動作、神態、心理活動進行細致刻畫。這不僅僅是要讓讀者全面了解事件，更是情感充分表達的需要，因為這些要素與人物形象密切相關，而且這些要素之間彼此也有聯系。這種寫作方法其實就是發散思維和綜合思維的運用?！陡F人》一文的開頭寫道：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海面上正起著風暴，外面又黑又冷……”這段文字對漁夫妻子的行為和所處的環境進行了細致的描寫，二者同時展現給讀者，表現她對丈夫安危的無限擔憂，暗示她的勤勞和心地的善良。其中所運用的發散思維不難體會。教于此處，我們為什么將這種思維方法不告知于學生，讓他們明白，并模仿運用呢？在教學中運用這種方法的文字比比皆是，我們往往忽略了讓學生歸類整理，發現規律并加以運用，實在有些遺憾。

再比如在詩歌教學中，我們不僅要讓學生欣賞文字的華美絕倫，更應讓其了解其思維的多角度?！断s》唐 虞世南：“垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?！边@是一首借物言志的小詩，表達詩人清心寡欲，不攀附權貴，才華出眾，而超然物外的情懷?！扒迓丁?、“流響”、“疏桐”、“居高”這些景物和環境的描寫從分點到形成畫面再到情懷的表露，體現了由點到面的結合，由表象到詩人內心世界的彰顯，這即是發散思維運用的結果。

至于議論文，其運用的思維模式更趨于復雜化，多元化。例如《為人民服務》一文，其所運用的邏輯推理，由此及彼發散思維模式更是顯而易見，不再贅述。

總之思維方法在課文中隨處可見，我們不應當讓學生成為文字的奴隸，讀死書，毫無見地，而應該讓他們邊讀邊想，還可以停下來就一個問題深入地想，分析思維方法，而不被文字所迷惑，并通過實戰加以模仿運用。值得注意的是我們應該給足學生時間，讓其更深刻地體會到運用多種思維方式分析文章時，語文課原來也如此精彩。學會了思維方法如此有用：可以讓問答題迎刃而解，寫作時文思泉涌，理科中哪怕一個概念原來著包含著如此多信息，證明題的方法其實語文老師已經教過我，換湯不換藥而已，生活中的現象稍加分析，可以看得這樣透徹。

2017年04月