基于TOPCARES-CDIO構建高水平工程人才評估體系研究

周光權，邱 峽，俞志芳

（南昌航空大學 土木建筑學院，南昌 330063）

引 言

隨著時代推移，國家要發展，社會要進步，就離不開高水平人才。目前我國正在處于上升的轉型時期，如何為國家提供更高質量的人才，不斷為社會輸送應用創新型人才是高校應當解決的一項重大問題。習近平總書記在北大師生座談會上強調育人與育才相結合培養人才，學校一切工作當用立德樹人的成效來衡量與檢驗[1]。同時全國教育大會上習近平也強調教育改革、教育評價體系改革的重要性，應從根本上改變不科學的評價體系[2]。另外，高新技術產業的迅速崛起以及技術更新，要求改革工程類人才培養模式，培養全面復合型的高水平工程管理人才以滿足社會經濟的發展需求[3]。

在CDIO理念的基礎上發展出來的TOPCARESCDIO理念為解決以上問題提供了一個可行的思路，將TOPCARES-CDIO理念應用于專業目標的確定，課程培養體系的建立，以及學生考核評估以培養高水平人才，即高校人才培養應著重于培養怎樣的人才以及如何確定培養效果。

1 基于TOPCARES-CDIO工程類高水平人才培養定位

1.1 CDIO工程教育理念

CDIO理念涵蓋構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），重在工程實踐[4]。CDIO是一個廣泛使用的教育框架[5]，在工程教育研究中結合實用性和學術性以推動教育的發展[6]。

1.2 工程類教育的人才培養模式及其發展現狀

經濟全球化背景下，推動產業升級的根本在于人才[7]。在美國，工程師更應當實現全方位培養，與企業對接。日本對于工程類專業不斷嘗試進行教育體制改革和產業結構調整使兩者相匹配的同時，注重應用與創新，堅持學習借鑒先進教育思想和理念[8]。歐洲推出了蘇格拉底計劃，包括三大項工程類教育的改革計劃[9]。目前我國建筑行業的發展主要是受到高水平工程管理的專業人才的制約，在人才培養方面出現了人才培養結構與社會脫節、學生綜合素質能力不足、應用型人才匱乏等諸多問題。處于我國經濟社會發展的轉型期，先進的人才培養模式控制著人才培養系統，使之活躍有動力[10]。人才培養模式歸納為以下四種：

1) 創業模式。目前我國在不斷探索，如寧波大學的“平臺+模塊”和浙江萬里學院“創業訓練營”[11]。

2) 合作模式。主要包括中外合作、校企合作、產學研等均屬于高校合作培養，加強學生的動手能力。

3) 綜合模式。培養高水平人才應考慮主要因素和采取有效的措施，才能確保CDIO模式的成功實施[12]。不僅如此，擴展CDIO框架可將基于工作的學習作為集成活動系統地納入教育計劃，以滿足培養需求[13]。

4) CDIO模式。CDIO理念可以培養基礎扎實、溝通與創新能力強的高水平工程人才[14]，比如TOPCARES-CDIO理念和EIP-CDIO培養模式。

1.3 基于TOPCARES-CDIO的工程類專業培養目標

1）基于TOPCARES-CDIO高水平人才培養能力體系。TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，突破傳統的教育理念與模式。在CDIO教育理念的基礎上，結合我國教育背景和本國學生的實際情況，構建TOPCARES-CDIO能力體系，使其更符合我國教育實際需要。TOPCARES-CDIO指標包括一級指標8個，二級指標32個和三級指標110個[15-16]，可按具體要求予以增加。

2）實施方法。CDIO理念有助于學生實現專業課程理論與實踐循環漸進，促使其專業能力呈“螺旋式”上升[17]，其實施步驟如下：確定培養目標。進行課程體系建設和改革的基礎，在TOPCARESCDIO的基礎上培養；建設課程體系。根據培養目標安排具體的實踐教育活動，并細分為具體的課程項目和計劃；評估教學。評估學生在培養過程中對于知識、能力和素質等各方面的掌握情況，評價教學效果，及時反饋與改正。

3）培養目標。工程建設行業的創新發展依賴于工程管理學科能否培養兼具知識應用于實踐能力和創新能力的復合型應用管理人才[18]。根據工程管理專業人才培養模式的特點結合辦學特色，基于TOPCARES-CDIO的能力體系對其重新定位見表1。

表1 基于TOPCARES-CDIO關于工程管理專業人才培養定位

2 基于TOPCARES-CDIO的工程類評估考核體系

2.1 考核的流程、要求和意義

考核評估關鍵在于解決5W1H的問題，其中涉及了考核的內容、時間、地點、人員、原因以及方法。評估需要先制定有效評估方案，經初評并修改得到一份正式的評估考核文件，各學院按要求內部細評后經專家檢查，學校通過收集結果以及答辯等來核查，經專業綜合考評得出結果，反饋修正，讓學生的發展呈現螺旋上升。評估要求如下：主體多元化，讓教師在自查并完善教學行為，同時能讓學生明確知曉方向；方式多樣化，在TOPCARES-CDIO的培養目標和能力指標的基礎上以及課程內容去調整考核，使評價方式能夠全方位展現學生自我；內容一體化，TOPCARES-CDIO執行關鍵在一體化，考慮課程與課程、課程與學生兩方面?？己酥芷诨?，遵循動態循環，在課程中期和后期按照問題進行修正并糾偏。

2.2 基于TOPCARES-CDIO的工程類一體化評價體系

如何進行教學考核體系的建設和改革關系著教學水平的提高。有效運用TOPCARES-CDIO理念進行人才培養應以建立完善的評估考核體系和控制措施作為支撐，培養全方位應用型人才，建立起學生的成長檔案。

1）實踐教學的一體化評價。實踐教學的評價體系如圖1所示。對實踐課程正確考核評分可有效地幫助學生綜合素質和能力的成長。

圖1 實踐教學的一體化評價體系

2）課外科研活動的一體化評價。在大學教育中，課外科研活動的質量直接決定學生綜合能力素質的養成，學校人才培養的目標是否可以有效實現，對課外科研的一體化評價如圖2所示。

圖2 課外科研活動的一體化評價體系

3 結 論

本文通過對國內外工程教育的現狀和發展的整理，結合人才培養的典型模式以及培養中存在的問題的分析，系統的闡述了工程管理專業如何在TOPCARES-CDIO教育理念的基礎上培養人才。在探究人才培養目標和評估考核體系的內容的同時，由于學識和見解仍存在許多不足，如未能對教學內容、教學方法和手段進行分析。對于工程教育凸顯的一些問題，高校針對未來人才培養應著重解決以下問題：

1) 更加注重基礎學習、實際應用和能力提升，基礎是應用和能力發展的基石，注重學生全方位能力培養。

2) 未來人才培養應當更加重視教學內容、教學體系和教學手段，以及三者間圍繞培養目標的一體化聯系。

3) 完善人才培養評價體系，使學生能得到有效的評估和考核，推動教育行業的高質量發展。