突出航空特色的“高分子化學”“課程思政”教學路徑探索與實踐

肖慧萍，曹家慶，熊 磊，周建萍

（1. 南昌航空大學 材料科學與工程學院，南昌 330063；2. 南昌航空大學 教務處，南昌 330063）

引 言

當前正值我國“雙萬計劃”啟動之際，同時，習總書記提出“三全育人”戰略思想[1-2]。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念[3-4]，充分發揮“課程思政”的作用已成為當前推動高校思政工作新的熱點。自2016年以來，作為“金課”建設的重要內容，我國各大高校（以上海高校為典型）不斷開展“課程思政”研究，取得了豐富的成果。但仍然存在不少問題，主要是目前的課程思政研究大都是就其內涵及改革推進的方向等在理論層面進行解讀，理論討論多，實踐成果少；另一方面，由于學科的細分，導致過去人們對專業課育人功能的認識出現弱化[5]，“傳道”與“授業”并不能無縫對接，思政教育仍存在空泛化的困境，泛泛而談的多，結合學科或專業實踐的少[6-8]，沒有突出具有“行業特色”的思政教育。

因此，聚焦“課程思政”必須探索思政教育與專業知識傳授相融通的有效途徑。南昌航空大學是江西省唯一一所航空院校，高分子材料與工程專業是江西省一流本科專業建設點，“高分子化學”是高分子材料與工程專業重要的專業核心和學科基礎課程。本文依托“高分子化學”的教學實踐，突出“航空特色”，探索工科專業課程開展“課程思政”教學的路徑，總體思路如圖1所示。

圖1 專業課程思政教育的實施路徑

1 明確課程的“初心”與“使命”，樹立教師的“思政教育”理念

學生時期對青年價值觀的養成十分重要，“像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯”[9]?！按髮W之道，在明明德”（選自儒學經典著作《大學》），從中可以看出，專業課程教師對學生的成長有重要的引導作用。思政教育更是需要一大批具有堅定理想信念、精通專業發展史、現狀和發展前景、教學和科研能力強的具有工程知識背景的高水平師資隊伍。為達到“課程思政”的預期，首先要使專業課程教師樹立“課程思政”教育理念，明確所授專業課程的“初心”與“使命”。因此我們要從學習入手，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，不斷跟蹤學習高分子材料與工程專業的最新專業知識，掌握高分子的系統知識，學習科學的教育教學方法，結合航空材料的發展現狀與前景，潤物細無聲的把知識傳遞給學生，通過心靈的碰撞塑造學生的靈魂、傳遞給學生知識，幫助他們扣好“人生第一?？圩印盵6]。我們要勇于接受挑戰，不怕變革，敢于嘗試，矢志不渝的把提升課堂教學效果和提升學生的獲得感作為我們變革的目的，把辦人民滿意的大學作為我們的“初心”和“使命”。

2 遵從課程的“初心”與“使命”，改革教學目標

如圖2所示，以培育、踐行社會主義核心價值觀為核心，在明確了專業課程的“初心”與“使命”的基礎上梳理培養方案中的畢業要求；在原有的教學目標中添加“課程思政”目標，將非技術層面的職業素養、政治素養等的達成等思政目標固化于教學大綱中。例如，對于“高分子化學”課程，以前的教學大綱著重的是理論知識與專業技能，現在新的教學大綱補充了學生的職業素養、政治素養、國際視野與團隊精神等教學目標。

圖2 改革教學目標的途徑

3 挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，改革教學內容

“課程思政”的關鍵不僅是要挖掘課程的“授業”價值，也要挖掘其“傳道”價值，使課程教學能達到全方位“課程育人”的效果。深入挖掘專業課程教學內容中所蘊含的思政元素，找出能同時遵循專業課程建設規律與工科生思想觀念變化規律的“思政教育”與“專業教育”的結合點，使其達到“基因式”融合。

“高分子化學”課程的教學過程中，教師通過將許多蘊含人生道理的內容巧妙地設計進課程教學中，實現思政教育在專業學習中的自然滲透。比如：講解“高分子材料的應用”時，要提示學生辯證地看待：高分子科學對社會做出了巨大的貢獻，但同時高分子產品也有危害人體健康、破壞自然環境、加劇資源枯竭的負面效應，如“白色”污染、有毒奶瓶、裝修污染、整容風波等。通過將這些科學的發展觀、可持續發展的環保意識以及法制觀念等思政元素融入教學內容的設計中，達到全方位育人效果?！案叻肿踊瘜W”課程可按照表1所示的思路對課程所蘊含的思政元素進行深入挖掘。

表1 “高分子化學”課程擬挖掘的思政元素

4 改革教學方式方法，開展多樣化的思想政治教育

設計與實踐將思政元素融入專業課程教學中的有效路徑，開展多樣化的思想政治教育。

其一，可通過自然地將課程思政元素嵌入專業課程的教學過程之中，達到“潤物細無聲”的效果。具體的，比如可以通過案例教學法，將某些較抽象或難以解釋的思政元素嵌入到案例分析之中，讓學生接受相應的思政教育。例如講解“高分子材料的分類”知識點時，為了激發學生對高分子化學和航空知識的學習興趣，選擇塑料飲料瓶、飛機蒙皮等學生身邊的物質入手，讓學生了解高分子材料分為熱塑性與熱固性高分子，理解其概念，掌握其特性，并學會用辯證唯物主義的眼光去看待物質的微觀結構與宏觀性質之間的關系。這些高分子材料都與學生生活息息相關，教學中注意聯系生活實際，可使學生感到熟悉、親切、生動，增強學習的興趣和熱情。還可結合“國產飛機用高端環氧樹脂”的產業熱點與難點，引領學生關注研究前沿，培養學生“科技強國”的家國情懷和“航空報國”的理念。

其二，可通過充分利用學科實驗室平臺、科研項目等學術資源以及學術界、航空產業界等資源進行課程思政教學。比如：講授“乳液聚合”知識點時，引入實驗現場教學環節，向學生開放系部所建的“綠色環保涂料實驗室”，進行乳液聚合相關現場教學，激發學生的專業歸屬感和專業興趣。并采取“任務驅動式”教學形式，開展“飛機隱身涂料的乳液聚合”專題研討，邀請洪都航空、昌河飛機工業公司等航空企業的專家參與授課與研討，引導學生正確認識當前高分子技術在國內外航空領域的應用，充分培養學生的學術志趣、國際視野與“航空報國”理想。

5 對照課程思政的“初心”和“使命”，改革考核方式和考核內容

目前“高分子化學”課程的考評沿襲以往的考評方法，簡單地將平時成績與考試成績按一定的比例計算，得出最終成績。這種考評方式不能反映思政教育的整體效果，不能體現學生道德素質的發展變化。改革課程考核和評價體系，對照課程思政的“初心”和“使命”，結合課程思政教育的目標與要求，以畢業達成度、畢業要求指標點達成度為依據，在教學過程中考核學生掌握專業知識的同時，根據學生在學習中表現出來的職業素養、思想政治素養等，給出一定比例的思政平時考核成績，從而科學、客觀地評估以課程思政教育的效果。

課程教學的整個流程如圖3所示。

圖3 課程的教學流程

6 課程思政教學的實施效果

目前，對于課程思政教學實施效果的評價尚無統一標準。根據OBE教學理念，筆者認為，學生的培養質量應該作為評價課程思政教學實施效果的重要標準之一。在教學過程中采用過程評價與結果評價相結合，針對學生利用所習得的專業知識、職業素養和思想政治素養對科學研究或技術開發方案能否進行正確的分析與判斷，能否綜合考慮社會文化、政治因素、道德法律、安全健康以及環境保護等因素的影響作出評估。

筆者在南昌航空大學高分子材料與工程專業兩個平行班級的“高分子化學”課程教學過程中進行了有無開展課程思政教學對比。與未開展課程思政教學的班級相比較，開展了課程思政教學的班級中主動要求參與“三小”、大學生創新計劃及教師科研項目的學生人數有很大的提高，說明學生的專業學習動力與能力均有提升。同時，開展了課程思政教學班級的課堂教學氛圍也更加熱烈，學生更加具有主動探知知識的學習欲望，學生的自信、眼界與思維均有所提升。

作為結果評價的形式，要求學生撰寫課程論文。開展課程思政教學班級的學生大多數撰寫了與新冠疫情相關的課程論文，顯示了學生對社會問題的敏銳與關注。由于每個學生對同一個問題所關注的側重點以及分析程度存在較大差異，為此，筆者將學生分成小組，指導學生通過查閱文獻，利用高分子化學的原理和方法對一次性醫用口罩、防護服及護目鏡等高分子材料制成的防疫用品的材料結構、制造關鍵技術、防疫的原理、防疫有效性的判斷等進行系統地分析與討論，得出了有益的結論。在此過程中，學生們體現出良好的學術素養和高度的社會責任感，這正是實施課程思政教育希望達到的效果。而未開展思政教學班級的學生所撰寫的課程論文大多數是針對課程中所涉及的原理及知識點的探討，對高分子材料在抗擊新冠疫情中發揮的作用涉略甚少。從過去2屆開展了思政教學班級學生所撰寫的課程論文來看，對課程中的原理及知識點進行進一步探究的占比15.3%；以批判的眼光看待前人的工作或對不同觀點進行比較，提出綜合性、創新性觀點的占比10.5%；而利用課內外所習得的知識與能力針對學科前沿、社會熱點以及實際生產、生活中出現的問題進行探討的占比74.2%?？茖W素養、創新精神與政治素養在課程論文中得到了較清晰的體現。

可見，課程思政教育能為專業課程教育帶來較為積極的影響，使專業課程教育質量得到全方位提升。

7 結 語

將“課程思政”落地為課堂教學改革，立足工科的專業視野，深入挖掘專業課程所蘊含的思政元素，強調“思政”與“專業”的“基因式”融合，探索工科專業課程開展“課程思政”教學的有效路徑，為黨育人、為國育才，才能提高學生的專業素養與政治素養，培養出具有“航空報國”理想與能力、堪當民族復興大任的“新工科”人才。從而使專業課程的知識育人、思政育人教學質量與效果得到全面提升。