虛擬現實技術在中職學生職業價值觀培養的應用

沈琳　陳紅　陳廣秋

摘 要：針對中職學生職業價值觀培養的現狀，結合當前虛擬現實在電子技術專業教學的應用及其優勢，從理論知識教學和實訓課教學等方面闡述如何運用虛擬現實技術培養中職學生的職業價值觀。通過虛擬現實技術打破時間和空間界限，結合項目教學法，在教學中帶給學生真實的工作體驗并對學生職業價值觀進行引導，考慮到虛擬現實技術的局限性，提出虛擬現實教學與傳統教學相結合引導學生樹立正確的職業價值觀。

關鍵詞：虛擬現實 電子信息技術 中職學生 職業價值觀

1 引言

我國學者研究認為職業價值觀是人們對待職業選擇時表現出來一種穩定的價值取向，是人們選擇職業時所體現的價值觀，因此也可以認為職業價值觀是人們的擇業觀[1]。職業學校學生是一個特殊的群體，他們中大部分人尚未就業但又面臨擇業就業，職業價值觀將會影響其對職業的選擇和對工作的態度，研究表明職業價值觀對學生就業能力有正面影響，學生職業價值觀越積極學生擇業效能感水平越高，同時職業價值觀還影響著學生的職業決策[2]，并且對學生的創業意向有著正面預測作用[3]，因此樹立良好的職業價值觀可以幫助學生求職過程中正確的認識自我，知己知彼，從而對自己的職業做出更合理的選擇。

2 中職生職業價值觀培養的現狀

2.1 中職學生職業價值觀存在的問題

目前中職學生的職業價值觀存在的問題可以歸納為如下幾點：

2.1.1 職業意識與自身準備互相矛盾

大部分學生對自己即將面臨擇業的現狀有清醒的認識，也意識到學習的重要性，但他們并沒有為此做好準備，究其原因由于中職學生處于青春期對各種事物存在強烈的好奇心，往往眉毛胡子一把抓最后反而不知道自己要的是什么該如何準備;其次學生沒有養成良好的學習習慣，自控能力比較差容易受同伴影響，學習基礎比較弱，學習中遇到挫折就容易放棄而一瀉千里，等到真正要找工作的時候才發現自己毫無準備。

2.1.2 職業期望與現實存在差距

學生對自己未來職業存在過高預期，他們對工作的地點、環境、薪酬等都有比較高的要求而現實情況往往無法滿足他們的期望，巨大的落差不僅容易讓學生對工作產生倦怠情緒也影響了他們就業的穩定性，究其原因首先由于社會經驗與自身年齡限制，學生對自身認識存在不切實際看法，因此在職業理想的樹立上更多是以自己的喜好和意愿為依據，眼高手低;其次目前各個媒體轉播的短視頻或一些偶像劇里面過分理想的故事情節所傳達的信息會影響學生價值觀形成，讓學生對生活產生美好幻想，而對可能存在的挫折沒有準備。

2.1.3 職業生涯規劃不合理

大部分學生并不了解自己的專業，自身的職業生涯并沒有明確的規劃，部分學生甚至沒有考慮過自己的職業生涯，究其原因首先學生對職業生涯認識不夠，目前大部分學校對學生的職業生涯教育都停留在德育課堂，學生很難與自己專業相結合形成清晰的概念因此“合理規劃”也就無從談起;中職學生年齡比較小，在擇業上對家庭和老師的依賴性比較大，大部分學生擇業上更多的是聽從父母的建議或通過家人人際關系介紹直接就業，因此就業時并沒有考慮自身因素，擇業相對盲目。

2.2 中職學生職業價值觀的培養現狀

目前學校對學生職業價值觀培養主要有以下幾個方式：

課堂教學，思政課堂是學生職業價值觀培養的基礎，《職業生涯規劃》課是所有中職學生的必修課，主要向學生傳授就業政策信息，教會學生求職技巧，引導學生分析職業發展趨勢等這些內容對學生建立職業價值觀非常重要，是大部分學生目前接受的最系統的職業生涯教育，但是無法從更深層的角度與專業進行聯系。

實踐教育，學校開設的各種勞動課、公益活動或頂崗實習，以及就業指導在學生就業時提供相應的指導，讓學生通過自身實踐形成對職業價值觀的感性認識，培養了學生的社會責任感，增強了學生工作適應性，在學生遇到職業方面困惑時也可以及時進行輔導，對學生職業價值觀的引導作用不可替代。

校園文化引導，加強校園文化建設并將職業價值觀內容滲透其中，潛移默化的影響學生一言一行，培養學生基本的職業素養和職業道德，是學校德育教育的重要一環。

學校通過各種方法對學生進行職業價值觀培養，但是傳統的培養方法雖然可以幫助學生建立對職業的認識但是無法從更深層的角度與專業進行聯系，學生無法對自己專業和職業建立聯系，因此有學者提出把職業價值觀教育搬進專業課堂融入專業課教育。

3 虛擬現實在電子技術專業教學的應用

VR技術被用作一種教育學習和教學模式時，它通過讓學生參與到原本不可能體驗到的情境中，以及使用作為虛擬對象直接傳遞給學生的實驗工具。通過創造一個虛擬環境，學生可以體驗地學習過去、現在和未來的真實世界，VR提供了一個重要的學習平臺，超越了傳統的地點和空間界限。在教育背景下的結構化學習空間中，使用VR的目標之一是將學習環境轉化為學習實驗室或在線課堂。在此過程中，VR增強了學生能力、學習技能和創造力。目前把VR技術作為輔助工具在電子信息技術專業教學主要有以下幾方面：

日常教學的使用，電子技術專業很多課程專業性較強，很多設備和元器件學生平時生活并沒有見過或沒有留意，對于基礎薄弱的中職生來說內容十分抽象，傳統教學對于課本出現的電子設備老師通常以播放的視頻或圖片的方式來讓學生獲得感性認識，但是如果只采用這種方式學生很難把感性材料和課本內容建立聯系，更無法深入理解所學內容，普遍反映專業課很難，通過虛擬現實技術把電子設備和元件以3D的形式呈現在虛擬課堂里，學生進入虛擬空間可隨時觀察設備以及設備工作過程中，不僅增強了學生學習的體驗感也提高了學習的趣味性等。

虛擬實訓室的建設，以數字電子技術教學為例，數字電子技術的學習離不開實踐操作，傳統實驗教學往往在普通實驗室進行，實驗室里有數字電子設備但其他課程也可以使用，這樣學生利用實驗室時間會受到其他課程的限制，利用虛擬現實技術設計的數字電子虛擬實驗室，可以讓學生感受到雖然虛擬卻如真實的實驗室。虛擬實驗室可以為學生隨時隨地使用，學生只要有一部智能手機就可以像在真實的實驗室一樣進行實驗提高學生的數字電子學習效率和實踐操作能力。

焊接技術的訓練，焊接是電子信息技術學生需要掌握的重要技能，學生要熟練掌握焊接技術需要花費大量時間、金錢和人力。焊接是一種不僅需要手工操作的技能靈巧性，還要注意眾多細節，將虛擬現實焊接模擬器作為傳統焊接訓練方法的補充，具有明顯的優勢，例如，使用虛擬現實焊接系統，學生必須學會如何復制正確的機器設置，然后才能“焊接”。他們必須知道如何正確輸入材料類型，焊接過程中電流電壓值，送絲速度他們都要了然于心。這些都給學生提供了及時的反饋，老師也可以以此作為學生熟練程度的評價標準。

4 虛擬現實對中職電子技術專業學生職業價值觀培養的啟發

利用VR技術給學生提供一個高保真身臨其境的環境，筆者認為可把價值觀各個維度以真實工作場景的形式融入虛擬空間，結合專業課堂教學作為學生職業價值觀培養的新途徑。電子信息專業中把VR作為專業課與職業價值觀教育的橋梁可以從以下幾個方面入手：

理論知識教學，工科類課程的理論知識往往比較枯燥，使用VR技術不僅可以3D的形式呈現電子元件電子設備，進行操作演示，提高課堂的趣味性和交互性。一些普通課堂難以形象闡述或者因為本身危險性比較大無法讓學生實踐體驗的教學內容，比如《電工安全操作規程》、《安全用電》等章節。目前學校無法給學生創造真實的工作環境讓學生進行操作體驗，教學基本采用課堂結合圖片視頻進行講授，VR技術的使得這些危險性大學校無法復制的工作場景得以通過虛擬空間呈現，通過VR技術讓學生切身體會，大大增強學生對今后職業的感性認識也培養學生的職業規范職業道德。

實訓課教學，傳統實踐課教學一般在實訓室進行，學生根據老師布置的實訓任務進行實訓，老師根據學生操作的工藝和完成度進行最終的評價，這個過程學生只是為了學習而學習，對于自己所學的知識如何運用于工作仍然知之甚少。通過項目教學法把實踐內容以項目形式呈現，課堂形式模擬企業流程并在虛擬空間進行呈現，根據價值觀培養的需要創設相應的工作場景，以金盛華提出的工具性職業價值觀為例，其包含興趣性格、薪酬聲望、規范道德、職業前景和福利待遇等因素，根據幾個因素可將工作場景創設為：面試、崗前培訓、以項目形式進行學習工作、驗收和發放薪酬（如圖1所示），通過不同工作場景進行價值觀培養，幫助學生營造真實的工作環境和工作氛圍，完成項目的過程學生需要把自己當成企業員工接受任務和同伴互助與客戶溝通，期間不僅學到了專業知識學會了團隊協作而且讓學生體驗了真實的工作情境從而對工作也對自己有了更值觀深刻的認識，幫助學生樹立正確的職業價值觀。

綜上所述，虛擬現實技術由于其自身的特點給教學提供了新的突破口，打破傳統教學局限加強了學習的交互性提高了學生自主學習的能力并且讓職業價值觀的培養得以更好的融入到專業課堂，但是虛擬現實技術也存在一些不足，其創設的情境畢竟不是真實的，也比較受設備資金限制，因此學生職業價值觀培養還需將虛擬現實和傳統教學結合，取長補短取得良好的教學效果。

基金項目：福建省教育廳中青年教師教育科研項目（科技類）“基于虛擬現實技術的中職生職業價值觀干預方案研究”（項目編號：JAT191731）。

參考文獻：

[1]凌文輇，方俐洛.我國大學生的職業價值觀研究[J].心理學報，1999（3）：342-348.

[2]胡維芳，謝政航.職業價值觀對藏族大學生擇業效能感的影響：心理資本的中介作用[J].民族教育研究，2019（3）：144-151.

[3]趙倩，陳國鵬.職業價值觀、心理資本與大學生創業意向[J]繼續教育研究，2018（2）：48-53.