八年級語文教學中任務驅動教學法的實踐方式

許文歡

摘要：任務驅動教學法是上個世紀歐洲衍生的教學方法，以任務為核心，引導學生進行學習，激發學生學習的活力，提升學生學習的動力，讓學生更為高效地進行學習?，F階段，在語文教學的過程中，教師運用任務驅動教學法教導八年級的學生，有助于改變課堂教學的枯燥性，煥發學生學習的興趣，實現高質量的教學的目標。所以，本文將從創設情境、確定問題、合作學習等方面，闡述任務驅動教學法的具體使用的方式，以幫助學生不斷提升學習的效能。

關鍵詞：八年級;任務驅動教學法;語文

八年級的學生處于初中學習的承上啟下階段，如何有效地學習語文知識，掌握語文學習能力極為重要，也是教師在教學中重點思考的內容。在任務驅動教學法的實施下，教師可以運用更為廣泛的教學方式教導學生，為學生構建學習的目標，建立學生有效學習的路徑，讓學生在當下的學習中塑造現代化的學習素養。

一、創設情境，明確學習任務

在任務驅動教學法的實施中，需要先讓學生明確學習的任務，才能夠對學生進行后續教學的方式。情境教學作為多元化教學的一種，其具備多樣的情感色彩，能夠讓學生在不同的學習環境中進行學習，也能夠幫助學生了解學習的任務。因此，教師在語文教學中則需要為學生創設不同的學習情境，引導學生在不同的學習情境中分析學習的任務。

例如：教師在教導《愚公移山》的過程中，可以利用信息技術為學生制作相關的視頻，能夠幫助學生了解《愚公移山》的故事內容，同時還能夠幫助學生順利閱讀《愚公移山》的文章。八年級學生在觀看教師構建的《愚公移山》的教學視頻中，能夠通過主觀性地學習理解部分知識，以此可以根據部分知識進行分析學習的任務與目的。教師在視頻課件播放完畢后，可以為學生設置“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”等三方面的學習任務，具體讓學生明確寓言的作用、理解文中深刻的語言、背誦文章、鑒賞文章等等，可以讓學生明確自身學習的任務，幫助學生形成系統的學習方式，以此提高學生學習的效能。語文教師為學生創設相應的學習情境，可以啟發學生的思維，轉化學生傳統的學習意識，讓學生更為全面地發展。

二、確定問題，提高解題能力

學習的任務也可稱為學習的問題，學生在實現學習任務的過程中，同樣也是解決學習問題的過程。八年級學生在語文課程的學習中確定學習的問題，解決學習的問題，不僅是現階段學習發展的必然需求，也是未來學習成績提升的需要，有助于增強解題的能力。八年級學生增強語文解題的能力，能夠直接提高閱讀理解的能力，掌握更多詞匯的內涵，提升文化學識。教師在實施任務驅動教學的過程中，可以根據學生學習的能力進行普遍性地教學，讓學生自主列出問題并進行解答，以此幫助學生提高解題的能力，使班級中的學生共同發展。

例如：教師在教學《使至塞上》的過程中，可以先教導學生古詩的內容，讓學生了解基礎的知識，再讓學生自主規劃學習的問題，讓學生自主解答。學生在學習了《使至塞上》內容后，通過日常教師的教導，則能夠列出“《使至塞上》中運用了什么樣的表達方式？有什么效果？《使至塞上》中作者運用了什么詞匯進行了自比？傳達了作者怎樣的情感？”等學習的問題。針對以上的學習問題，學生可以查閱歷史典故、古漢翻譯等書籍，以此有助于深入了解詩詞中表達的思想，轉化學習的角度，體會作者創作時的情感，從而逐漸增強解題的能力。語文教師運用問題的教學方式，讓學生自主列出問題并解答，能夠提升學生課堂的參與度，發展學生逆向學習的思維，使學生認識到自身學習的弱點，以此完善學生學習的能力，發展學生語文的學習素養。

三、合作學習，培養協作能力

合作學習是一種集體化學習的方式，能夠通過多人的配合，對教材中的知識進行分析、解析、理解、鑒賞等等，從而能夠實現個人學習完成不了的任務，增強學生協作學習的能力。八年級學生在語文課程的學習中培養協作學習的能力，則能夠更為完善地學習語文教材中的知識，從不同的角度分析文章的內容，進行全方位的學習，提升學生不同的學習能力。因此，語文教師可以根據學生學習的特點，將學生分成不同的學習小組，為學習小組構建自由地學習課堂，以此培養學生協作學習的能力。

例如：教師在教學《記承天寺夜游》的過程中，可以先為學生小組設置學習的任務，再引導學生小組運用不同方式實現學習的任務。如，教師為學習小組構建“找出《記承天寺夜游》中古今異義的詞匯與特殊句式、翻譯《記承天寺夜游》、探究《記承天寺夜游》中作者的思想感情”等任務。學習小組根據以上的學習任務，首先可以利用古漢語字典進行學習，查詢古漢語字典，以此能夠了解到“但古義：只是，只不過;今義：但是，表轉折關系的連詞”等古今異義詞的含義;其次，可以利用筆記或所學知識，列出特殊句式的種類，與文中的句式一一比對，以此能夠初步認識到文中倒裝句的使用;再者可以利用信息設備查詢《記承天寺夜游》創作的背景與思想感情，并于文中的內容聯合解析，以此有助于翻譯全文。固然，學生小組不能完全實現學習的任務，但是能夠在學習的過程中逐漸增強學習的能力，提升學習的意識。同時，教師可以根據學生小組學習的缺漏之處進行針對性地教學，完善學習小組學習的方式方法。

總而言之，任務驅動教學法蘊含了廣泛的教學理念，需要教師不斷地學習與理解，才能夠穩定的實施，為學生學習的發展奠定基礎。八年級學生在語文科目學習的過程中，不僅能夠增強文化學識，還能夠發展學習的能力，發展語言構建能力等等，同時任務驅動法的使用能夠幫助八年級學生加速學習的進程，讓八年級學生思維更加敏捷。

參考文獻：

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