群文閱讀教學要堅持“三化”

高培存

摘要群文閱讀教學要堅持“三化”。議題的確定要堅持開放、包容、多元的原則，可以從語文的工具性出發，也可以從人文性出發，同時也要兼顧文本特征和單元教學的重點。課堂的預設和生成要堅持情景化原則，及時為學生創設情境，引導學生從已知走向未知。分組學習要堅持內容決定形式的原則，根據實際情況，采用靈活多樣的方式。

關鍵詞群文閱讀;議題確定;預設生成;分組學習

反思是課堂教學的延續，是課堂重構的開始。在本次“寇永升（民勤）名師工作室”單元主題多課型同課異構教學活動中，筆者承擔了《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》“探界者”鐘揚》群文閱讀教學任務，感覺收獲多多，遺憾也多多。

一、議題確定要多元化

不管怎么說，筆者很喜歡“青春點亮中國魂勞動托起中國夢”這個富有人文精神的議題。它磅礴大氣，醒目亮麗，啟人深思，催人奮起，洋溢著時代的氣息，彰顯了民族的品質，高度吻合單元的主題，形象展現了勞動的價值和意義，突顯了人物通訊以人物精神感染人教育人的思想特質，也讓課堂教學渾然一體。學生在課前擬寫的頒獎詞和結課時候“勞動托起中國夢”的感想暢談以令人振奮的方式告訴我們，一顆高貴的種子已經在他們的心中破土而出。

在這個議題之下，筆者設計了三個板塊的內容。第一，人物形象大展示，明確寫什么;第二，事例細節大探究，清楚怎么寫;第三，讀后感想大碰撞，明白為何寫。第二板塊“事例細節大探究”主要從以下三個維度進行突破。一是從“真”的事例看精神，二是從“實”的細節看品質，三是從“亮”的語言看思想。

三個板塊相互獨立，又融合延續，成為一個有機整體。第一個板塊主要是從閱讀與鑒賞的角度出發，讓學生整體感知文本，概括分析人物形象的特征。第二個板塊主要從梳理與探究的角度出發，讓學生提取篩選文本信息，從事例和細節中挖掘人物的精神品質。第三板塊主要從表達與交流的角度出發，讓學生暢談讀后的感想，以提升學生的思維能力和語言表達水平。

如果要突出人物通訊教學的實用性，筆者認為想最好的出路是從語文的工具性角度出發制定議題。比如如何選取材料，如何突出細節描寫，如何選準新聞評論的角度，如何閃亮新聞的標題等等。結合最初的設想，如果以“讓人物‘活起來”為議題，將這樣設計教學內容。

保留“勞動托起中國夢”基本框架的一、三板塊，重新設計第二板塊“探索寫作方法”的內容。1.事例“真”起來，人物“活”起來;2.細節“實”起來，人物“活”起來;3.結構“俏”起來，人物“活”起來。塑造人物形象，離不開事例和細節，事例和細節離不開結構上的巧妙組合。合理的結構才能塑造出豐滿的形象，豐滿的形象才能承載人物豐滿的精神品質"。結構“俏”起來，從小標題、線索、過渡三個方面開掘突破，讓學生逐步掌握人物通訊的結構技巧。

小標題結構全文的好處是讓文章重點突出，層次清晰?！断部吹据那е乩艘挥浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》中的小標題一則表明了袁隆平發現雜交水稻、培養雜交水稻，選育超級雜交水稻的過程。一則也表明了科學家的優秀品質，比如勇于實踐、敢于創新、實事求是，不迷信權威等。在設計的過程中，筆者將把“曾記否，到中流擊水”“創新是科學家的靈魂和本質”“事實是科學家的空氣”“饑餓的威脅在退卻”四個標題中的第一和第四改寫成和第二、第三個小標題一樣的模式，即“實踐是他發現真理的途徑和方法”“引領綠色革命是他的夢想”。這樣做的目的一則讓學生掌握擬寫新聞標題的藝術手法，一則讓學生體會科學家的優秀品質?！丁疤浇缯摺辩姄P》中的小標題則是表明了鐘揚的不同身份和精神品質，暗示了他對于生命的高度和寬度的探索。

文章思有路，遵路識斯真。線索是寫作的抓手，也是我們閱讀的抓手?！断部吹据那е乩艘挥浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆》的線索是“中國的稻田里如何走出了袁隆平這樣世界級的科學家？”顯然文章是按照時間順序組織材料的?！缎挠幸粓F火，溫暖眾人心》中的線索是張秉貴“一團火”的精神。同樣按照時間順序來寫，表明了張秉貴“全心全意為人民服務”的思想基礎和根源?！丁疤浇缯摺辩姄P》中的線索是“哪一個身份都可以以一種完整的人生角色在他身上呈現。在生命的高度和廣度上，他一直在探索生命的邊界，直到生命戛然而止的那一天?..，線索與小標題緊密關聯。

這三篇人物通訊除了靠小標題和線索來結構全文，過渡也是重要的技巧之一。這種巧妙既表現在板塊之間的銜接上，也表現在段落之間的銜接上。板塊之間的銜接，比如在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆》中第一部分“曾記否，到中流擊水”結尾“這種挑戰之艱難往往會使挑戰者身心俱疲，落荒而去”與第二部分“創新是科學家的靈魂和本質”的開頭“有人說，袁隆平具有敢于挑戰的勇氣和信心”前呼后應，融為一體。段落之間的銜接，比如《“探界者”鐘揚》中“種子達人”部分的第10自然段，鐘揚在西藏大學理學院的一位同事說：“每次和鐘老師采種子都是驚險和驚喜并存?！钡?1自然段講鐘揚出現高原反應的“驚險”，第12自然段講鐘揚帶領學生在6000多米的珠峰北坡，采集到了鼠曲雪兔子的“驚喜”。三個自然段過渡自然，了無斧鑿之痕，足見作者文字功夫之深。學生要在長期的讀寫訓練中體會感悟，才能不斷提升對語言文字的駕馭能力。

當然增加了“結構”內容，必然增加了教學的難度?？刹捎谩巴星螽?，異中求同”）的方式進行。也就是事例重點分析《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，細節重點分析《“探界者”鐘揚》，結構重點分析《心有一團火，溫暖眾人心》。然后再互相滲透，融會貫通，這樣既突出了重點，又節省了時間。

議題確定應該堅持開放、包容、多元的原則。以本課為例，如果要突出單元的勞動主題，還可以從擦亮勞動的價值原色，打磨優秀的勞動品質，樹立正確的勞動觀念，弘揚偉大的勞動精神等方面確定議題。

二、預設生成要情景化

事例和細節本是你中有我，我中有你，教學中在很多時候也是合二為一，語言本也屬于細節的范疇，但是《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》主要以人物語言寫人物，所以筆者將語言從細節中剝離出來，另外又預設了兩個小板塊。

一是人物經典語言。

袁隆平：農民不富裕談不到現代化，單產上不去農民就富不起來。

張秉貴：一個共產黨員到底圖什么？圖的就是為人民服務。

鐘揚：先鋒者為成功者奠定了基礎，它們在生命的高度上應該是一致的。

一是人物標準形象。

袁隆平：挽起褲腿走下稻田。

張秉貴：你瞧他拿糖，一抓就準。

鐘揚：而鐘揚卻背著他經典的黑色雙肩包，穿著磨白了的牛仔褲，戴著一頂寬檐帽，邁著長期痛風的腿，在青藏高原刷新一個植物學家的極限。

人物經典語言的教學達到了預期的效果，學生仿佛進人了文本描繪的場景中，在一次次與他人的情景對話中，一步步靠近了問題的核心，找出了最能體現人物思想之光的語言。但關于人物標準形象的描寫教學就不盡人意了。根本的原因是沒能夠為學生創設情境化的問題生成環境。只是在機械等待生成的奇跡出現，沒有跟上學生問題生成的步伐，沒有及時點亮學生思維的火花，讓學生從已。

知走向未知。沒有充分利用學生分析袁隆平、張秉貴、鐘揚等典型語言的絕好機會。特別是在學生分析鐘揚采集植物種子常常是“驚險”和“驚喜”并存的時候，沒能進一步引導學生將課文的插圖與文字對接起來，失去了為學生思維搭橋鋪路的絕好機會，讓柳暗花明的喜悅，在山重水復的隘口悄然溜走。盡管教學是一門遺憾的藝術，是一門取舍的藝術，不可能面面俱到，但分析人物通訊，不能不分析人物形象，分析人物形象不能不分析人物“標準形象”或是“經典形象”。鐘揚“戴著大檐帽”，在青藏高原上刷新一個植物學家極限的形象應該讓學生

銘刻于心。

三、分組學習要靈活化

分組學習雖然不是群文閱讀教學的標配，卻是群文閱讀教學必要的措施和手段。分組的好處毋庸置疑，為每個學生提供了交流展示的平臺和機會，充分體現了學生的主體地位，細化了教學的任務，使學生對某一文本或者問題的理解更加深刻，為進一步的交流奠定扎實的基礎。在教學中筆者分了三個篇目組，保證了單篇文本學習的完整性;在每一個篇目下又分了專題組一事例組、細節組、語言組，突出了學習任務的專一性;還采用了希沃白板助手，將學生的課前預習和討論交流的情況及時呈現在電子屏幕上，以促進更大范圍更高層次的交流碰撞，強調了群文閱讀教學的融合性，使單文本向多文本滲透延伸。

分組學習還應把精讀和粗讀、瀏覽結合起來。拿本課來說，三篇文章按照篇目來分組，就是要學生精讀一篇，粗讀一篇，瀏覽一篇。而不是只精讀一篇，其他的就不管不顧了。否則只是走了過場而已，不可能有大的收獲。

客觀上講，要教師在一節課內完成三篇文章的閱讀，即便是分組，也難以高效完成，因為每一篇文章都很長，學生很難能夠深人理解。這樣的話就非常有必要將閱讀前置，也就是提前讓學生閱讀預習。筆者的做法是提前下發任務單，共三項內容：一是依據文本，采用“感動中國人物”頒獎詞的寫法，介紹其中的一個人物。二是找出文本中典型的事例和細節，并分析人物的精神品質。三是依據文本，以“勞動托起中國夢”為話題，談談自己的感想。三個任務，對應三個教學環節，每一個環節學生的表現都很優秀。筆者的真切感受是只要教師能給學生一縷陽光，學生定能給自己一個春天。

假如學生有足夠的時間來閱讀三篇文章，那么分組的意義就不大了。讓學生把三篇文章都認真讀完，自己比較思考，然后再與同學交流，理解也許會更加深刻，畢竟被動的接受總是不及自己的理解感悟。當然，為了節省時間，提高效率，在充分前置閱讀的前提下，還可以按照專題繼續分組討論，進行二次交流碰撞。不管怎么說內容決定形式，不一定非要分組。守正也是創新，守正的路只有一條，創新的路有千條萬條。

有人說，群文閱讀要抓住主題，不及其余。筆者認為，確定議題是關鍵，簡單是王道。

參考文獻

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【作者通聯：甘肅武威市民勤縣第四中學】