幼兒園園本教研活動的實踐探索

陳艷

摘要：考量一所幼兒園的保教質量，不光看教師是否有責任心和愛心，還要從幼兒園的教育教學理念和園本教研有效性等層面進行全面考察，其中園本教研有效性是幼兒園內涵發展的關鍵，提升園本教研有效性對每所幼兒園發展的重要性不言而喻?；诖?，對幼兒園園本教研活動的實踐進行研究，僅供參考。

關鍵詞：幼兒園;園本教研活動;實踐

引言

園本教研是幼兒園保教質量發展的關鍵所在，是幼兒園教師隊伍建設的主陣地，是教師專業成長的重要手段。通過有效的園本教研可以提高保教隊伍的專業化水平，從而促進幼兒的發展、課程的發展、文化的著根，在推進園所課程改革中提升了幼兒園的整體辦園水平。

一、對園本教研進行反思，總結出相應的優劣勢

對于園本教研工作，在實踐之中最好是能定期以自選主題的方式進行開展。但是，園本教研工作不應該只是流于形式，而是真正落到實處，走進教師的日常生活之中。教師對教研活動，除了積極參與之外，還要進行有效的反思。首先，幼兒園應當組織教師對教研活動進行定期反思并撰寫總結報告。反思是對過去的活動進行有效的思考，從而提煉出有用的信息，指導今后的教學活動。教研活動之中，教師積極發表自已的觀點的同時，其他教師應該對其觀點進行記錄、思考，而不是聽聽就過去了。并且，將觀點整理出來，在反思的時候進行總結發言，完成報告。例如，在展示了“美術”、“音樂”、“書法”的教研活動之后，教研小組可以一周之后或者是一個月為期，組織教師對上次教研活動內容進行相應的反思，考核教師是否將從教研活動之中學到的東西落到了實處，保障每次教研活動的有效性。其次，教師自身要學會通過教研活動對自己的優劣勢進行分析。教師在教學的過程中充分認識自我揚長避短，發揮自身的優勢，克服自身的缺點，促進專業化水平的提升，讓優點能夠通過教學傳達給學生，從而提高自身教學水平。

二、提升教師教育能力

對一線教師來說，理論學習和培訓，聽專家講座是沒有多大影響的，正如上海教育科學研究院徐老師所說：“幼兒園老師很積極，學習時什么資料都要，回到幼兒園什么都不用”。面對理論到實踐的轉化，大部分教師接受培訓后仍然很難將所學到的知識和技能運用到日常教學中去，改善自己的教育行為。而在“以活動案例為載體的園本教研”活動中，教師們以自己的行動和活動案例為研究內容，在專業教師、骨干教師的引領下，匯聚集體的智慧，實實在在地提高了教師們具體的教育能力，滿足教師們的發展需要。難怪一些老師感嘆地說“幼兒園教研活動早就該這樣做了”。

三、適時融合德育目標

“立德樹人是教育的根本任務”，廈門也出臺了《關于深入推進新時代社會主義核心價值體系融入大中小幼德育一體化的工作意見》等指導性文件，如何在幼兒園有效實施德育，是園本教研值得探究的話題。幼兒園現有的課程資源有關幼兒德育的內容并不少，教育效果卻有限。3～6歲幼兒的道德意識形成具有反復性和周期性等特點，但教師在教育教學中容易簡單說教，有時由于教師自身缺乏德育的意識，在組織活動中，常常忽視了主題中隱含的德育目標。于是，在指導園本教研時，老師除了指導教師要深研教學，也要滲透德育。幼兒德育的內容，可以從培養愛國主義情感和社會責任感，學會勞動、學會創造和學會適應社會等具體內容入手，基于幼兒身心發展特點，通過體驗性的游戲活動，以情感人，以德育人。

四、實踐中尋真問題

教研關鍵在于尋找“真問題”，“真問題”必須是教師在教學實踐中出現的問題。如主題活動的網絡設置與課程是否緊密相關，是課程整合的關鍵，是五大領域目標落實的所在，可實踐過程中我們發現教師們還不太理解，我們立即組織教師多次到各班進行實地研討，引導教師針對各班的網絡設置進行研討反思，鼓勵大家結合現場問題質疑，大膽探討。在這一過程中教師們充分發揮了主體性，通過積極思維與探索，最終達到了探討者（教師）與促進者（行政領導）雙方的共同提高。

五、改善園本教研的氛圍，搭建專業平臺

對于幼兒的園本教研，需要一定的平臺支持，讓教師能夠對教研產生濃厚的興趣，從而積極地投入到教研工作之中，主動進行專業化的發展。首先，在園本教研工作中，應該做到目的性明確，對教研工作進行具體化的定位。教師的教研工作并不是盲目的，而是在幼兒園的帶領下有組織有計劃地進行。教師通過對教學實踐中遇到的問題進行分析研究，得出自己的認識和相關的結論，用來解決實際問題。通過對幼兒教學問題的共同發掘，教師在思想上形成共識，在教學活動中主動地進行教育交流和研究，形成良好的教研氛圍。其次，應注重對平臺的搭建，利用平臺的優勢促進教研活動。第一，在教研的過程之中，可以發揮骨干教師的帶頭作用。在教研工作之中，可以讓骨干教師對教研的主題進行一定的剖析，提出幾個可以研討的問題，讓教師對主題有充分的理解。在教師進行教研的過程之中，骨干教師能夠提供專業和技術的支持，幫助教師順利地完成相關的教研工作。

結束語

在以園為本的教研活動中，我們深刻地體會到，幼兒園管理者一定要敢于打破自己“學術權威”的形象，肯定和鼓勵教師的不同意見，支持教師的交流和討論，才能改變教師們以領導和專家的標準為唯一標準，敢于用自己樸素的語言、生動的事實說明具體問題，發出有個性的聲音，得到關于自身的長足發展。

參考文獻

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