基于OBE理念的機械專業研究生課程體系改革策略與研究

王淑花

摘要：在創新驅動工業飛速發展的新工科背景下，為提高機械專業研究生的綜合素質和能力，基于OBE理念，以學生為中心，以能力達成為導向，明確課程目標，優化教學方法、推進多元化考核制度、完善教學評價體系，不斷提高教學成效，促進機械研究生培養目標的達成。

關鍵詞：OBE理念;機械專業;培養目標

一、引言

教學質量在一定程度上決定了人才培養質量，是學校形成核心競爭力的關鍵因素。提升教學質量的根本是提升課程的教學質量。[1-3]

傳統的課程教學模式以理論知識學習為重點、以教師講授為主，學習效果評價機制比較單一。碩士研究生教育為博士培養輸送選拔對象、為社會培養各類高層次專門人才。時代需要的機械專業研究生應該具備扎實的專業知識，擁有發現、解決工程科學問題的能力和創新能力，傳統的教學模式無法滿足新形勢下對碩士研究生培養的需求。

基于0BE理念的碩士研究生課程改革，以預期學習成果目標為導向，不斷優化教學環節和教學內容，更新教學方法，通過課程目標達成度改進課程考核模式和評價教學效果，在教學過程中研究生的知識應用能力、實踐能力、發現和解決問題的能力、創新能力、團隊合作能力等綜合素質得到培養和提升。

二、基于OBE理念的課程改革目標

OBE教育理念強調以成果為導向，反向設計、正向實施，注重培養研究生的綜合素質與能力，并對學習效果進行針對性評價。通過教學內容、教學方法、考核模式、教學評價的改革，將封閉的課堂轉變為開放的課堂，將知識課堂轉變為能力課堂，讓多向信息進行交流、互動，培養研究生自主探索的意識和創新能力。讓學習產出來驅動整個課程活動?；贠BE理念的研究生課程教學改革對提高高校教育質量、培養適應社會發展的綜合型人才具有重要意義。

課程改革的核心是研究生能力的培養。研究生的培養目標要與內外需求完美對應起來。內外需求即培養目標、教學設計既要遵循教育教學規律、辦學思想、辦學定位及教學主體需要，又要滿足國家和社會發展的用人需要。根據“反向設計”原則，通過深入行業、企業，與人力資源部門、技術研發部門等進行交流探討，結合國家對研究生教育的要求與期望，調整知識、能力和素質結構，機械專業研究生培養目標如下：

目標1：掌握本專業領域數理基礎、專業技術等知識，能夠基本解決專業科學問題;

目標2：具備較強英語應用能力，能熟練撰寫英文學術論文，具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行交流、競爭和合作;

目標3：針對本專業領域的理論和技術的發展現狀，充分運用文獻調研、信息技術等手段，具備發現工程科學問題的能力;

目標4：針對工程科學問題，應用科學原理，提出解決問題的創新方法。

研究生培養目標的實現離不開課程教學的支撐，同時研究生培養目標的確定又為研究生課程目標的設置指明了方向。

三、基于OBE理念的課程改革方案

OBE課程教育具有以下特性[5]：教學結果明確性、教學過程靈活性、考核過程科學化、改進過程持續化?；?BE理念的碩士研究生課程改革，結合機械專業不同類型碩士研究生培養目標的差異及機械專業開設課程的性質，以預期學習成果目標為導向，設定課程指標點及課程教學方法，構建合理的考核制度及教學評價體系，在教學過程中使研究生的知識應用能力、實踐能力、發現和解決問題的能力、創新能力、團隊合作能力等得到提升，以促進適應社會發展對人才的需求。

（1）明確課程目標，細化課程指標點

研究生能力的培養很大程度上是通過課程教學來實現。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系[4]。每一種能力都要有明確的課程來支撐，即課程體系的每門課程都要對實現能力結構有確定的貢獻。課程目標即預期的教學效果，就是要求學生完成課程體系的學習后應具備的能力結構。

課程目標是機械研究生培養目標的有力支撐和實現路徑。而課程指標點則是將課程目標再次細化，使其更加具體，更易落實，更易評價，把課程精準定位，明確某門課程的開課目的和在研究生能力培養中的作用。

（2）優化教學內容，設計教學方法

葉圣陶先生曾講：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！奔础敖虨椴唤獭?。改變傳統單一的教學模式，從教師中心向學生中心轉變，整個教學設計與教學實施緊緊圍繞促進學生達到學習成果來進行，由原來的灌輸式教學變為研究型教學，個性化教學，任課教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不用的學習機會。了解學生學什么（內容）和如何學（方式與策略）、引導學生進行有效學習。將“灌輸課堂”轉變為師生“對話課堂”，將封閉的課堂轉變為開放的課堂，優化改進教學內容，擯棄時效性差、創新空間小的內容，緊跟學科前沿，合理配置授課內容。將案例分析、實驗活動、實踐活動甚至學術講座、學生互訪等環節融入教學過程，提高學生學習的主動性，將知識課堂轉變為能力課堂，將高校研究生教學與社會發展需求結合起來[6]。例如我院開設的“機械工程項目實踐”課程，在課程學習的后半部分，學生自由組隊，自主選擇與課程相關的研究型課題，模擬甲方、乙方、監督方等各角色以及確定機械結構設計、電控設計、制造工藝等各小組，制定每一個小組需要完成的具體任務和任務流程。通過模擬完整的項目流程，讓學生充分嘗試各組間的協調以及把握項目進度。整個課程，在增強學生對知識的理解和應用的同時還鍛煉了學生思考創新的能力和團隊合作的精神。合適的教學方法能充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生深度學習，從而提高個人的綜合能力。

（4）建立和完善考核制度

基于OBE理念的研究生課程，以學生為中心，圍繞“學習成果”而實施，采取多樣化的考核方式，進行多環節的綜合評價，包含過程性考核和結果性考核。

過程性考核持續于整個課程的教學過程，任課教師持續關注學生各階段的學習內容、團隊合作能力、創新思維能力等各方面。過程性考核包含多種考核形式，如課堂表現、課堂實踐內容、作業、案例解決方案設計等等。任課老師能準確了解每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。結果性考核，即采取試卷考試或是期末大作業等形式來檢查學生的學習效果。

（5）建立教學評價體系

基于OBE理念的課程建設，為明確課程對人才培養目標的支撐度，要建立多層次多方位的課程評價體系。以學生的學習效果為中心，結合課程的目標設置、過程實施、教學成效，綜合評價出課程的質量[7]。為保證課程評價的客觀性、有效性和公正性，教師自評、專家評課、學生評教和社會反饋等不同主體相結合，進行綜合評價。

教師自評：制定教學過程質量考核表、考試質量分析表、學生成績及統計分析表，找出課堂教學薄弱環節，進行教學反思。

專家評課：請教學督導組、外校教學同行等對受評課程進行評估，通過現場聽課、訪談、問卷調查、教學文檔審核、師生代表座談會等形式對課程進行全面考查。

學生評教：通過問卷調查、學生座談會等形式，了解其學習效果、學習適應度、學習效率、學習興趣、能力提高程度等，征集學生的反饋意見。

社會反饋：通過問卷調查、校友反饋、企業走訪等形式，將調研結果進行總結，分析各門課程在支撐研究生培養目標的達成度，檢驗和發現研究生課程教學中存在的問題，以問題為導向，精準定位，持續改進課程體系。

通過校內評價、畢業生跟蹤、社會反饋，對學生的學習成果達成情況定量與定性相結合進行分析，找出存在的具體問題并有針對性的制定持續性的改進措施，形成一個閉環運行體系，及調整教學內容及課程設置，保證教學質量的持續提升，達到課程支撐人才培養的目的。

四、小結

基于OBE成果導向模式的教育理念，對于機械專業研究生課程教學反向設計，正向實施，以內外需求為前提，確定培養目標。圍繞培養目標，確定課程要求，并提出課程的目標點，優化教學方法、推進進程式多元化考核制度、完善教學評價體系。以學生課程學習成果為目標驅動，面向研究生的專業實踐能力、工程能力、創新能力培養以及交流、發現問題、解決問題等能力開展研究生課程教學，保障教學質量。

參考文獻：

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[3]楊永華，謝鴻全.高校開展課程評估工作的研究與實踐[J].中國電力教育，2014（8）：80-81.

[4]汪嬋嬋，邵云娜，侯曉華.基于OBE成果導向的人才培養課程體系反向構建[J].電腦知識與技術，2021（17）：162-176

[5]蔣其民，江力，單媛媛.基于OBE教育模式下的工程倫理課程教學改革探析與實踐[J].教育教學論壇，2020（52）：170-171.

[6]張文法，基于OBE理念的高校課堂教學質量評價研究[J].文教資料，2019（1）：162-165

[7]宋躍，陳想平，胡勝，任斌.基于OBE的課程評估實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2021（40）：215-217.

項目來源：浙江工業大學研究生教學改革項目，項目編號2019109。