情景教學法在初中語文寫作教學中的運用分析

高健偉

（烏恰縣實驗中學，新疆 烏恰 845450）

具體來講，情景作文教學指的是教師依據寫作教學目標將能夠引發學生興趣的藝術素材利用起來，對具體化、生動化的情景進行創設，以便促使學生的深層記憶、經驗積累等得到喚醒，幫助學生將個人的真情實感融入到寫作當中。這樣不僅學生的寫作難度可以得到降低，學生的作文質量也可得到提高。同時，通過長期的訓練，學生的感知能力、寫作能力將會得到有效發展。因此，初中語文教師要充分認識到情景教學法的優勢，將其根植于寫作教學全過程中，進一步改善初中語文寫作教學效果。

一、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用緣由

（一）與新課標要求所符合

通過分析情景教學法的內涵可以得知，其符合新課標的相關要求。新課標要求寫作教學與學生的實際情況所符合，引導學生將個人的真情實感表達出來。同時，新課標倡導學生對日常生活進行觀察與體驗，通過積累豐富的生活素材，為寫作活動奠定良好的基礎。而情景教學法要求教師對學生的寫作興趣充分關注，注意呵護學生的求知欲與積極性，且鼓勵學生觀察社會生活，將自己真摯的感情融入到寫作過程中。近些年來，受信息技術快速發展等因素的影響，初中學生的觀察力較為缺乏，存在著嚴重的思維定勢，導致寫作時難以流暢下筆。而通過在寫作教學中植入情景教學法，能夠對學生的積極情緒進行有效喚起，對學生的觀察能力、審美能力等進行科學訓練與培養，這樣不但學生的寫作能力可以得到提高，全面發展理念也能夠深入落實[1]。

（二）與以學生為中心理念所符合

在傳統寫作教學模式下，教師先將寫作題目布置給學生，之后對寫作方向、寫作技巧等進行講解，這樣學生的思維將會受到抑制，課堂主體地位得不到體現。而情景教學法要求教師將作文情境創設出來，對學生的積極情緒進行引發，鼓勵學生自主思考寫作方向，融入真切感受。在這一過程中，學生的中心地位、主體地位得到充分顯現，教師僅僅扮演著引導者的角色，學生能夠依據自己的想法、經驗等確定習作方向與內容，這樣寫作體驗將會得到極大程度上的優化。

（三）與初中學生寫作學習規律所符合

現階段，很多初中學生的作文存在著嚴重的假、大、空問題，整篇文章泛泛而談，缺乏情感與靈魂，作文可讀性不強。這一問題的出現，非常重要的原因在于教師并未構建相應的寫作背景與環境，導致學生難以找到寫作的靈感，無法產生真實感情。面對這種情況，可將情景教學法應用過來，對真實、生動、可感的寫作背景、環境等進行營造，有效激發學生的真實情感，促使學生的作文質量、寫作水平等得到提高[2]。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用策略

（一）創設情景，提供寫作環境

語文教師在應用情景教學法時，情景創設是非常重要的環節。目前，很多學生的作文與現實生活所脫離，主要原因就在于生活經驗、寫作素材較為匱乏。因此，教師要通過寫作情景的創設，將寫作環境、寫作素材等提供給學生，促使學生的寫作靈感得到激發。第一，角色扮演情景。本種方式能夠幫助學生深入結合理論知識與實踐，對學生的表達能力、溝通能力等進行培養。在具體實施過程中，教師需對角色扮演的目標進行明確，選擇符合作文教學主題的扮演素材，緊密聯系重點教學內容，且將實施計劃提前制定出來，避免無序開展。面對角色扮演情景，初中學生能夠更加輕松地進入，進而獲得豐富的情感。以寫人類作文為例，為幫助學生對動作描寫方法進行深入掌握，教師可將角色扮演環節設計出來，引導學生分別扮演不同的人物角色，生動表演人物的動作、神態等。其中，語文教材能夠為表演情景的創設提供豐富的素材支持，如《賣油翁》、《皇帝的新裝》等文本適宜表演情景的創設。學生表演過這些課本劇后，教師需及時將寫作訓練任務布置下去。第二，語言描繪情景。語言藝術在氣氛渲染方面具有較大的優勢，教師通過對指導性、啟發性等語言進行運用，可有效暗示、支配學生的認知與情感，幫助學生對情景之美進行透徹感受。若教師割裂了語言、形象之間的關系，學生將難以對感性材料進行充分獲取，作文情感也無法得到激發。因此，教師在情景創設實踐中，需充分重視語言的價值，對觀察導語提前設置，促使學生的積極情緒、寫作動機等得到激發。第三，圖畫展示情景。此種情景的直觀性較強，學生的接受理解難度較小。特別是部分初中學生不具備良好的語文基礎，通過應用直觀的圖畫，能夠將學生的寫作積極性充分調動起來。其中，教材插圖、多媒體圖片等皆為圖畫展示情景創設的重要載體。但需特別注意的是，教師所選擇的圖畫要與寫作主題所符合，且不能夠太過直白，否則學生的想象空間將會遭到壓縮[3]。例如，在開展說明文寫作教學時，教師可以《蘇州園林》為范本，向學生們展示反映蘇州園林美景的圖片，引導學生對范本的寫作結構、說明重點等進行分析，通過圖文結合，提高學生的說明文寫作能力。

（二）融入情景，激發寫作動機

情景創設主要是將寫作環境提供給學生，學生只有全身心融入到情景之中，方可以產生寫作靈感與動機。第一，指導觀察。素材的充實性直接決定到作文質量，學生既可以從創設的情景之中獲取素材，又可以深入觀察的大自然、現實生活等，獲取豐富的生動素材。因此，在寫作教學實踐中，教師可將觀察任務布置下去，引導學生仔細觀察真實的社會生活情景，挖掘與積累相應的寫作素材。和虛擬的情景相比，學生能夠真切感知生活中的人和事，對生活的多元化、多面性等進行深入體驗，進而產生真實的情感。這樣能夠緊密聯系起寫作教學與現實生活，達到學以致用的目的。在教學過程中，教師要引導學生充分認識到觀察生活的重要性，養成善于觀察和體驗的良好習慣，對同學嬉戲、老師上課、父母做家務等一切生活情景、事件等進行認真觀察。通過長期堅持，學生將會積累十分豐富的素材，寫作難度將會顯著降低。例如，當學校組織運動會時，教師可要求學生在享受運動趣味的基礎上，在觀察本上詳細記錄觀察到的人、事或物。之后，結合自己的觀察與體驗，以運動會為主題開展寫作練習活動。學生們有了這些真實的素材后，可快速產生寫作的靈感，科學安排作文結構，寫作能力得到有效培養。第二，以景引情。學生如果沒有對情景進行深入感受，將難以發揮出情景的價值。因此，教師完成情景創設后，需深入結合觀察與想象、觀察與描述等，對學生的大腦進行刺激，優化學生的審美體驗，進而將寫作欲望萌發出來。其中，教材中的文本皆為經典之作，凝聚著作者的智慧與情感。通過向寫作教學中引入教材資源，可對學生的寫作情感進行有效激發。但由于教材文本具有特定的產生背景，與學生的現實生活可能并不相同，因此，教師在利用過程中要對教材內容進行科學調整，將貼近生活的教學情景創設出來。同時，學生在感受情景的過程中，教師需充分發揮自身的指導職能，以啟發性語言、激勵性語言等指導學生對個人心情變化、情感動態等進行覺察，促使學生的感受得到進一步深化[4]。以《社戲》這篇教材文本為例，作者將民俗情景給生動描繪出來。在教學過程中，教師先引導學生賞析文本情景，之后鼓勵學生將自己感受深刻的民俗活動及情景表達出來，最后以民俗活動為主題開展寫作練習。這一寫作方向與學生的現實生活緊密聯系，再加上課文情景的渲染，有效調動了學生的經驗和情感，各個學生都能夠順利完成寫作任務。

（三）整合情景，加強寫作鍛煉

當學生們觀察和感受過情景后，教師需整合情景，引導學生對自己的觀察內容、體驗感受等進行表達，依據教師所布置的寫作任務，對作文框架結構進行構思，之后用自己的語言展現抽象的感受。在寫作鍛煉實施過程中，教師需將循序漸進的原則貫徹下去，避免因初期難度過大而讓學生們喪失寫作熱情。第一，片段寫作訓練。針對剛進入初中的學生，需將培養寫作興趣作為教學的重點，先開展句子、片段等難度較小的訓練活動，以便促使學生的寫作自信得到逐步構建。在具體實施過程中，教師引導學生對某一情景進行認真觀察和感受，之后用句子、片段等形式具體化表達個人體驗。此種訓練活動的實施難度較小，學生可以非常輕松地完成。學生所寫的這些片段在整篇作文中占據著核心地位，當熟練掌握核心片段的寫作方法后，將會隨之降低整篇作文的寫作難度。例如，在寫人物描寫類作文教學過程中，教師創設過相應的情景之后，可讓學生們對這一情景進行回憶，以片段形式生動、形象地描述出情景內容與個人感受。第二，篇章寫作訓練。經過一段時期的片段訓練后，學生們的寫作能力將會得到有效提升。因此，教師可逐步向難度更大的篇章寫作訓練過渡，引導學生依托觀察到的情景以及內心體會，完整創作出一篇對應主題的文章。例如，在季節交替時段，可引導學生利用課間、放學后等時間，對校園景色變化進行密切觀察，包括花草、樹木等，真實感受校園情景，進而將校園風景為主題的作文創作出來。

（四）走出情景，優化寫作評價

學生們利用語言文字具體化描述過情景后，需及時開展作文修改評價工作，總結、反思寫作的經驗，以便促使其寫作能力得到持續提高。過去主要由教師進行評價，學生沒有深度參與進來，難以充分發揮評價的作用。因此，在情景教學法應用過程中，需隨之改變寫作評價模式。第一，自我評價。學生完成寫作任務后，自己先進行多次閱讀，將文章中暴露的問題找出來，及時進行修改與完善。這樣學生能夠對寫作思路進行重新梳理，反思寫作過程，進而為后續的寫作提供幫助[5]。第二，小組合作。學生們之間具有平等的地位，學生容易接受其他同學的建議。因此，教師可結合學生們的寫作基礎與能力水平，科學劃分合作評價小組，小組成員之間互相評價完成的作文。部分問題的修改難度較大，需將其匯總起來，由教師進行統一處理。第三，教師評價。教師在開展評價時，既要對學生的作文質量進行評價，又要將學生修改作文的態度等納入評價范圍，以此來增強評價的全面性。

三、結語

綜上所述，通過將情景教學法應用到寫作教學過程中，能夠有效激發學生的情感，拓展學生的寫作思路，有助于學生寫作能力的提高。在具體實施中，初中語文教師要綜合考慮學生寫作基礎與接受特征，創設適宜的寫作情景。同時，做好引導工作，幫助學生進入到情景之中，獲得豐富的感受與體驗，以便順利開展寫作活動。