PBL教學模式在財務管理課程中的應用

車延沖　楊建華　蔡猛

摘要：財務管理課程是在學習了財務會計、成本會計等專業課的基礎上開設的課程，學生習慣已有的會計思路，缺乏財務管理理念的思考模式，很難快速接受財務管理課程的學習，特別是該課程有很多理論知識和大量公式。而傳統的教學模式無法將理論與實踐很好地結合，使得學生學習難度加大。高職學生的學習積極性不高，不愿主動學習，需要多樣化教學，PBL模式可讓學生帶著問題去思考，效果更佳?；诖?，本篇文章對PBL教學模式在財務管理課程中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：PBL教學模式;財務管理課程;應用建議

引言

面對新形勢、新需求，一方面，高校的會計學專業和財務管理專業未來應更加重視復合型人才培養，秉承學科交叉理念，遵循“‘會計、財務’的培養思路，注重理論學習并強調實踐應用。人才培養的核心要素是課程，課程的教學質量直接決定了專業人才培養質量。財務管理課程作為管理學類專業人才培養的核心課程，應順應新時代新要求進行教學改革，全面提升課堂教育教學質量。

一、PBL教學模式

PBL（Problem-basedLearning）是基于建構教學理念發展起來的一種新的教學模式。采用了以問題為基礎，學生為中心，教師為導向的啟發式教學方法，旨在培養學生的自主學習和獨立思考的能力。該教學方法是以教師的引領為前提，將學生分成不同小組，通過學生自學以及小組之間的相互協作解決相應問題并汲取知識的一種教學模式。其主要特點可以概括為：一是以學生為中心;二是以問題為導向;三是以小組討論為模式;四是以合作共贏為精神;五是沒有唯一的正確答案。在教學過程中引入該方法能夠激發學生的學習興趣以及創造力。

基于PBL教學模式下實踐教學意義：（1）通過以問題為導向，學生為中心的教學模式，使學生養成了遇到問題能夠主動查閱資料，自主探究解決問題的良好習慣，同時培養了學生自主創新、積極思考的職業素養。（2）在協作探究環節，學生分工明確，各司其職，任何一個環節出現問題或時間上的延誤都會影響整個項目的進度情況，讓學生切實感受到自己在團隊中的重要性，有效回避了以往以一人之力，解團隊之憂的無分工教學誤區，有效進了學生之間的團隊協作意識。（3）評價環節在整個教學過程中非常重要。通過教師評價，再次明確項目執行過程中的重要知識點和注意事項，加深學生記憶理解及反思。通過學生評價，教師對學生的學習情況有了認知，學生對自身的學習情況也有了更深入地了解。在反饋評價環節，小組之間深入交流探討，對于操作過程中出現的不同問題以及解決辦法加深記憶與理解，通過組間交流，思維碰撞，有效提高學生學習的積極性。

二、財務管理課程概述

財務管理課程是高職院校會計專業必修課程，通過分析了情景模擬教學的優點，即增強趣味性、增加感性認識、培養團隊精神和提高創新能力，同時介紹了情景模擬教學的內容，并指出實施過程中注意的問題。指出財務管理課程是工商管理、會計學等經管類學科的核心學科課程，具有較強的綜合性，這一特點也決定了財務管理教學的重要地位。通過對當前財務管理課程的教師與學生進行訪談、問卷調查并結合現有的不同教學模式對比分析，發現主要問題集中分布于三個方面：一是財務管理課程特點要求綜合運用能力強，高職院校學生學習能力參差不齊，很大程度上影響教學質量的提升;二是單一的財務管理課程教學資源，學生學習興趣不高;三多數教師將“互聯網+”教育背景下課堂教學理解為翻轉課堂教學的混合教學模式，側重于課外互聯網應用，卻忽略了課堂與互聯網的深度結合。本文將以學生為中心，針對課堂教學進行設計基于PBL（Problem—BasedLearning）導向的教學模式。

三、傳統財務管理課程教學存在的問題

（一）未真正做到以學生為中心

財務管理課程知識體系龐大，涉及財務管理的方法基礎、籌資管理、投資管理、營運資金管理等內容。在傳統教學模式中，學生獲取新知識的主要場所是課堂，因此教師需要在課堂上花費大量的時間給學生講解相關的知識點及計算，在教學過程中更多的是考慮如何教，而不是學生如何學。同時，由于課程課時有限，教師無法在課堂上充分與學生互動，學生也無法在課堂上充分展示自己，導致學生參與感不足，被動地接受大量知識，嚴重影響學生學習的積極性。

（二）重理論輕實踐

財務管理課程是一門實踐性和應用性相對較強的課程，學生未來步入職場，如果從事財務相關工作，就需要知道該如何在實踐中運用財務管理的相關知識點。但是，當前的傳統教學大多采用純理論灌輸的教學方式，導致學生只知道相關理論，不知道該如何應用，在進入職場后多次受挫。并且大學階段的教育應與中小學階段的教學有所區別，更應注重培養學生自主學習、獨立思考問題的能力，而如何在課程中鍛煉學生的實踐能力及獨立思考能力是教師面臨的一大難題。

四、PBL教學模式在財務管理中的應用分析

（一）創建問題

PBL模式下，問題提出至關重要。要考慮難易程度，讓學生所學習的專業知識與要學習的專業知識相結合。財務管理課程教學，問題的提出要在所學課程知識的基礎上結合學生的學情和經驗針對性地提出，將知識貫穿于具體的問題中讓學生去解決。課前，要將具體學習的課程發送給學生，布置學習任務，學生根據任務安排小組成員學習。例如，貨幣時間價值學習給學生創建的問題是“校園貸”。舉例某高校王同學因迷戀上某新款手機，從某借貸平臺借款5000元，借款時對方要求“一周10個點”，該同學心中無明確還款額概念，一月后王同學需還款多少？學習復利終值和現值的計算。

（二）交流分享

鼓勵小組間進行競賽，激發學生強烈的表現欲。每個小組根據自己的預習情況進行成果展示，根據規則由選中的小組成員或者輪流利用多媒體進行PPT匯報。小組成員可以根據匯報情況及時進行補充說明。老師在這個環節起引導作用，針對學生自主學情況解決存在的問題。

（三）完善學生平時成績評價體系

針對學生現狀和財務管理課程特點，學生成績評定依然由平時成績和期末考試成績兩部分組成。由于期末考試成績一般采用閉卷考試形式，成績比較客觀，所以改革的重點應以平時成績考核為切入點，由不同評價主體對學生進行多維度評價。評價主體方面，由目前的以教師評價為主體變更為教師評價和學生評價相結合，除了教師給學生進行打分外，還可以針對學生對指定任務的完成情況，讓學生之間進行互評。既可以是對學生個人的評價，也可以是對學習小組的評價。評價內容上，除了相關概念原理和模型的掌握外，還應該注重知識的實踐應用。教師要事先制定好評價的標準和分值，引導學生正確打分，提高學生的參與感和獲得感。

結束語

總而言之，PBL教學模式下，自主學習財務管理知識，不斷提高創新性和實踐性。該模式也存在較大的壓力和挑戰，學生的自主性以及教師的專業水平和設計能力要繼續完善。

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