幼兒園戶外體育游戲指導策略研究

耿金鈴

摘 ?要：幼兒參加戶外體育游戲對其健康成長具有重要的促進作用，幼兒教師對戶外體育游戲的有效指導有助于提高游戲的教學效果，讓幼兒從中感受到游戲的積極作用。我們應該加強完善幼兒園戶外體育游戲的指導策略，給幼兒提供開展戶外游戲的各種條件與設施，為幼兒營造一個快樂、有趣的戶外游戲環境。

關鍵詞：幼兒園;戶外體育游戲;指導策略

【中圖分類號】G617 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0067-02

【Abstract】 Children's participation in outdoor sports games plays an important role in promoting their healthy growth. The effective guidance of outdoor sports games by kindergarten teachers can help improve the teaching effect of games and let children feel the positive effects of games. We should strengthen and improve the guidance strategy of outdoor sports games in kindergartens，provide children with various conditions and facilities for outdoor games，and create a happy and interesting outdoor game environment for children.

【Keywords】Kindergarten;Outdoor sports games;Instructional strategy

1. 開展戶外體育游戲促進幼兒健康成長

幼兒參加戶外體育游戲不僅可以創造與大自然接觸、了解的機會，還能增強幼兒的身體素質，鍛煉幼兒的運動技能，促進幼兒的全面發展。如果教師能夠對幼兒的戶外體育游戲進行耐心的指導，對發展幼兒的各方面能力都是大有助益的，幼兒可以在教師的指導下了解游戲的意義，了解自然環境對生活的重要意義;也有助于提高幼兒參加戶外體育游戲的安全性。畢竟戶外體育游戲具有一定的危險性，幼兒的自我保護意識薄弱，開放式的戶外環境隱藏許多未知的危險，如果缺乏教師的耐心指導，就會很容易引發安全事故，甚至會危及幼兒的人身安全。因此，教師要重視指導開展幼兒的戶外體育游戲活動，不僅要指導幼兒遵守游戲規則、理解游戲內容。還要指導幼兒遵守安全規則，合理擺放和使用活動器材，為幼兒創設安全的戶外體育游戲活動環境。

2. 幼兒園戶外體育游戲指導的問題分析

（1）指導游戲難掌“度”

教師是幼兒戶外體育游戲的監督者，要掌控好幼兒游戲的“度”。也就是說教師在指導幼兒進行游戲時要做到“適度”指導，避免出現難掌握“度”的情況。教師在幼兒游戲時給予其適當的指導，既要保證幼兒自主性的發揮，培養幼兒的游戲能力，又要確保幼兒的安全，維護游戲的秩序。指導“失度”是指教師要么是嚴格控制幼兒的言行，忽視幼兒自主性的發揮，要么是放任幼兒自由活動與游戲，導致游戲無法正常進行。這種指導不當的“失度”現象會給戶外體育游戲的效果造成不良的影響，不利于幼兒的身心發展。因此，幼兒在參加戶外體育游戲時，教師要把握好游戲指導的“度”，在認真觀察幼兒言行的基礎上適當指導幼兒開展活動。

教師在指導幼兒戶外體育游戲時存在兩種情況：一是教師對幼兒的安全問題過于敏感，處處限制幼兒的游戲行為，沒有讓幼兒大膽去嘗試;二是教師對幼兒進行比較自由的游戲教學，游戲過程比較散漫，如同走過場一般。這些現象出現的原因在于教師沒有清楚地把握游戲指導的“度”，教師過于緊張幼兒的人身安全以及過于放縱幼兒的游戲行為，這都不利于幼兒游戲能力的發展。在教師的組織與指導下，幼兒能夠表現自己的機會不多，每個幼兒在游戲中的表現都是不同的，如果教師不能夠及時了解幼兒在游戲中的言行，并據此適當干預，則難以激發幼兒對游戲的參與興趣。再者，游戲中過度約束幼兒的言行，幼兒也難以得到自由發揮和能力培養。例如在走平衡橋的游戲中，有的幼兒平衡能力發展得不那么好，教師出于對幼兒安全的考慮，沒有讓幼兒站在平衡橋上，而是讓幼兒從平衡橋上爬過來，還禁止所有幼兒從平衡橋上跳下來。當出現有的幼兒大膽地從平衡橋上跳下來時，或者穩穩地站在平衡橋上時，就會遭到教師的阻止，要求幼兒按照教師既定的規則和標準去進行游戲。這顯然是教師將幼兒的能力發展標準都設在最低點，卻沒有看到幼兒個體之間發展的差異性，教師對游戲操縱式的指導不但不會推動幼兒的發展，還會壓抑幼兒的個性與能力發展，不利于幼兒主動性的發揮。

（2）游戲指導對象上的“重集體，輕個別”現象

戶外體育游戲屬于集體開展的教學活動，以此作為培養幼兒的集體主義精神是一個不錯的途徑，但是有的教師可能會過于關注集體，而忽視了幼兒個體的發展需求。從觀察了解的情況可知，教師在戶外體育游戲活動中進行指導對象是參加游戲的全體幼兒，指導次數也是以集體指導為主的，盡管會有個別指導和分組指導，但是指導的次數也比較少。教師在進行游戲指導過程中并不能兼顧所有的幼兒，指導的個別幼兒都是以表現活躍的幼兒為主，對那些表現并不那么突出的幼兒就有所忽視，幼兒也就得不到更加具有針對性的指導。因此，教師要了解幼兒的游戲表現，在重視集體發展的同時也不能忽視個別幼兒的需求。幼兒個體發展存在著明顯的差異，如運動能力差異、性格差異以及年齡差異等，雖然教師都有意識到幼兒發展的差異性，但是一旦到了進行戶外體育游戲的時候，教師就會容易忽視幼兒的個性差異，而是對全體幼兒進行統一指導，要求幼兒做出整齊劃一的游戲動作，從而忽視了對幼兒個體的有效指導。即使教師會對個別幼兒有所指導，但也只是局限在幾個表現比較突出的幼兒身上，指導幼兒的數量范圍就顯得比較狹小。如有的幼兒經常會在戶外體育游戲中擾亂游戲秩序，沒有按照老師的要求去做，因而被老師點名注意，那么這類不遵守游戲規則的幼兒就成為了老師重點關注的對象，其他幼兒就得不到老師應有的指導了。此外，幼兒在游戲中的所站立的位置也會影響教師對幼兒的指導程度。當教師站立的位置沒有移動時，教師只會將關注點放在離自己比較近的幼兒身上，距離教師比較遠的幼兒就很少得到關注了。因此，教師在選擇游戲指導對象上要做到集體與個體的兼顧，擴大對游戲中幼兒的關注范圍。

（3）教師在戶外體育游戲中的指導多而不精

據了解可知，有的教師在指導戶外體育游戲時頻率是比較高的，但指導的效果并不理想，出現了指導次數多而不精的現象。多而不精的指導會浪費老師的精力與時間，指導的結果得不償失。從了解原因方面來看，這主要是因為教師對游戲的觀察力不強。教師對幼兒作出的游戲指導需要以教師對幼兒言行的觀察為基礎。教師觀察幼兒游戲的內容與方式以及應對方法反映其教育基本技能，只有教師觀察得當，才能為指導措施做好準備。很多教師在幼兒進行游戲時不懂得如何去觀察幼兒的言行，只看重幼兒在游戲中是否安全，只要幼兒能夠安然無恙地完成游戲，就認為自己已經完成了教學任務。這顯然是缺乏觀察專業性的表現，對幼兒的指導沒有起到實質的幫助作用。幼兒參加戶外體育游戲不僅僅是為了學習動作技能，更重要的是可以在游戲中不斷提高幼兒參加戶外體育游戲的興趣，讓幼兒敢于挑戰自己，實現超越，增強自信心。因此，教師應在幼兒游戲過程中全面觀察幼兒，了解幼兒的發展需要以及個體差異，對幼兒的指導做到因材施教。

此外，教師觀察幼兒游戲的時間也比較短，教師要充分了解幼兒，全面觀察幼兒，需要一定的時間，教師指導幼兒游戲行為的次數多，說明教師對幼兒每次游戲行為的觀察并不深入，教師觀察幼兒短短十幾秒甚至幾秒鐘的時間就認為掌握了幼兒的游戲行為，這顯然是不夠的。教師缺少充足的觀察幼兒游戲言行的時間，不能正確認識到幼兒的學習興趣，也不能有效指導幼兒去開展游戲活動。教師短暫觀察所得的幼兒活動不能作為判斷與分析幼兒個性特點的有力依據。因此，教師需要從觀察幼兒的能力與時間上去提高觀察的質量，科學而深入地了解幼兒的發展特點。

3. 完善幼兒園戶外體育游戲指導策略的建議

基于以上了解到幼兒園戶外體育游戲指導策略的主要問題，我們需要根據具體問題具體分析，探究解決問題的有效對策與建議。

（1）提高教師觀察幼兒游戲的水平

教師通過幼兒在游戲中的表現來判斷其言行特點，從而做出有效的指導。教師對幼兒游戲的觀察水平直接影響著指導策略的有效性，教師只有通過認真觀察幼兒的行為，才能深入了解幼兒對游戲的興趣程度、運動水平以及生活經驗等，以此作為指導幼兒游戲的依據。因此教師觀察幼兒的能力與水平顯得格外重要，要提高教師對幼兒游戲的觀察水平，可以通過以下途徑著手：第一，教師觀察幼兒游戲時要有充足的時間。只有觀察時間充足了，教師才能了解對幼兒游戲的細微之處。教師觀察與重視幼兒在戶外體育游戲活動中的反應，將幼兒的游戲行為記錄下來并且進行有效的解讀，從中分析出幼兒對游戲的態度與需要，然后教師再決定對幼兒游戲實施的指導方法;第二是要提高教師觀察的科學性與專業性，教師要明確自己觀察的內容與目的，善于從眾多的幼兒游戲現象中捕捉自己觀察的對象，因此在科學理論的指導下，以科學的教育觀正確分析幼兒的游戲行為，為幼兒游戲提出針對性前的指導策略。

（2）教師要建立科學的指導理念

教師對幼兒游戲的指導行為以指導理念為導向，只有具備科學的指導理念，才能夠制定出有效的指導策略。教師在組織與監督幼兒戶外體育游戲時，必須秉承以“幼兒發展為本”的指導理念，凸顯出幼兒的教育主體。教師要以發展的觀點看待幼兒，了解幼兒個體發展的差異性，對幼兒進行因材施教與分層指導。不同年齡階段的幼兒，其運動發展水平與學習能力都是不同的，我們就不能采用一刀切的指導策略，而是要根據幼兒的個性特點以及年齡特征開展分層指導。如小班幼兒的學習容易受到外部因素干擾，對戶外體育游戲的某些動作不敢輕易嘗試，遇到挫折容易哭鬧，這時只要教師能夠及時鼓勵和肯定幼兒，幫助幼兒克服膽小，推動幼兒邁出第一步，幼兒就能有信心自主走下去，參與戶外體育游戲的積極性也會大大提高。一切以幼兒的發展為本，既要求教師要做到及時適當指導幼兒，又要充分發揮幼兒參與戶外體育游戲的積極性，加強培養幼兒的學習與運動能力。

（3）及時反思對幼兒游戲指導過程及方法

教師在進行教學指導時必須要進行及時的反思，重新審視自己的教學指導過程，從反思中找出問題的所在，并為解決問題提出有效的改善策略。在幼兒進行戶外體育游戲時，教師應根據自己的觀察所得和教學能力來分析對幼兒游戲的指導方式與效果，逐步深入問題的本質。那么教師應該怎樣反思對幼兒的游戲指導呢？一方面，教師要反思的是對幼兒游戲的指導過程。教師在游戲活動開展過程中關注幼兒參與游戲程度以及幼兒在游戲中的反應，有意識地反思自己對幼兒游戲作出的指導行為，并能找出存在的問題以及分析這些問題的形成因素，以此作為探究解決問題策略的重要依據。另一方面，教師還要反思對幼兒游戲指導所帶來的效果。在指導幼兒游戲的過程中，教師可以將指導前后的效果進行對比，總結得出指導策略的有效性;在游戲結束后，教師還應回顧與反思自己的指導策略，為下一次戶外體育游戲的開展做好指導反思，改善指導方式，促進指導效果的提高。

4. 結束語

戶外體育游戲作為一種游戲形式，蘊含著豐富的趣味性，容易吸引幼兒參與其中。但是僅有幼兒的積極參與是不夠的，還需要得到教師的科學指導。戶外體育游戲價值的發揮很大程度與游戲組織者的指導有關。幼兒的學習與發展離不開教師與家長的有效指導，在教師的科學指導下，幼兒能夠得到更好地成長，對周圍事物的認識也能上升到一個更高的水平，促進幼兒各項能力的有效提高。

參考文獻

[1]闞聆.簡析小班幼兒戶外體育游戲的有效指導策略[J].安徽教育科研，2019（13）.

[2]魏琦.有效開展小班體育游戲活動的指導策略[J].教育革新，2019（04）.

[3]陳晶.幼兒園合作式戶外體育游戲的指導策略研究[J].科教導刊（下旬），2017（11）.

[4]朱云纖.幼兒園戶外體育游戲的有效指導策略[J].山西教育（教學），2017（10）.