新時代加強幼兒園勞動教育的價值意蘊與實踐路徑

王一雯，梁艷

(阜陽師范大學 教育學院，安徽 阜陽 236037)

勞動教育作為國民教育的重要組成部分，是培養社會主義現代化建設事業建設者與接班人的根本途徑，也是全面實現中華民族偉大復興的必要路徑。2020年3月，中共中央、國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確提出，“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”[1]?！兑庖姟返念C布充分凸顯了勞動教育在當今國民教育體系中的地位和作用，不僅為大中小學勞動教育的組織提供了現實契機，而且為幼兒園勞動教育的開展指明了未來方向。新時代背景下，全面加強幼兒園勞動教育，不僅是對中華民族優良勞動傳統的現實傳承，也是對馬克思主義勞動教育觀的理論回歸，還是對新時代社會主義現代化建設育人要求的有力回應。因此，站在新的歷史起點上，挖掘幼兒園勞動教育的價值意蘊，探尋其實踐路徑，是根據新時代社會主義教育發展的實際需要，重釋并重塑勞動教育，喚醒勞動熱忱，復興勞動文化和精神的必然要求[2]。

一、新時代加強幼兒園勞動教育的現實背景

立足中國特色社會主義新時代，加強幼兒園勞動教育直接關系著我國社會主義建設宏偉大業的順利實現，因此，亟需全面推進與真正落實。從宏觀層面上看，培養我國社會主義現代化建設事業合格的建設者和接班人，需要加強幼兒園勞動教育；從中觀層面上看，落實“五育并舉”的教育方針，實現幼兒全面發展需要推進幼兒園勞動教育；從微觀層面上看，培養完整的兒童，實現幼兒身心和諧發展需要加強幼兒園勞動教育。

(一)新世紀社會主義合格接班人的培養要求加強幼兒園勞動教育

進入新世紀以來，信息技術的快速發展使我國社會發生巨大變化，培養具有綜合素質的新型勞動者，成為社會主義現代化建設事業的現實需要。這就要求我們培養的人才不僅具有較強的創新意識，而且具有不怕吃苦、甘于奉獻的勞動品質，以更好地應對日益激烈的國際競爭。然而，當前“拼爹啃老”“好逸惡勞”等不良之風肆意蔓延，以及日常生活中幼兒教師及家長“包辦代替”的現象嚴重，不僅無形中侵蝕著幼兒正在構建的精神世界，而且滋長了幼兒厭惡勞動、鄙棄勞動的不良情緒，造成個別幼兒勞動意識薄弱、勞動技能缺乏、勞動習慣缺失、勞動情感淡漠等。學前教育作為國民教育的基礎，承擔著培養時代新人的重要歷史使命。為改變這一現狀，加強幼兒園勞動教育成為培養具有綜合勞動素質的社會主義接班人的重要路徑。與此同時，《3―6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等文件也明確提出“具有基本的生活自理能力、關心尊重他人、喜歡并適應群體生活”“萌發幼兒愛勞動的情感”等。因此，培養幼兒成為尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的時代新人，不僅符合學前教育相關文件的精神指示，而且符合社會主義現代化建設的時代要求，是實現國家繁榮富強、民族偉大復興的必然選擇。在此形勢下，多數幼兒園為響應國家號召掀起了轟轟烈烈的勞動教育浪潮，以重新鞏固勞動教育在幼兒園教育體系中的地位，從而為實現培養具有勞動能力、勞動精神、勞動品格的社會主義合格接班人這一根本目標奠定堅實基礎。

(二)新時期全面發展教育的順利實現要求加強幼兒園勞動教育

實施全面發展教育是我國幼兒園教育的根本出發點，也是實現兒童完整發展的重要途徑。幼兒園全面發展教育的實現，應基于幼兒身心發展的現實與可能，通過適宜的方式實現德、智、體、美、勞等方面發展的教育。然而，當前工具理性主宰下的教育功利化現象嚴重，造成勞動教育在幼兒園教育體系中陷入可有可無的尷尬境地，表現為過于重視智育、德育的作用而忽視勞育的價值與功能。然而，勞動教育作為我國社會主義教育體系的重要組成部分，其重要性在于其具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，因此在勞動教育實施過程中要求將其與德、智、體、美四方面緊密結合[3]。因此，幼兒園全面發展教育的實現，應充分凸顯勞育的作用，并在推進勞動教育的過程中全面深化德育的內涵、拓展智育的功能、豐富體育的形式、挖掘美育的價值。具體而言，幼兒園勞動教育的進行，不僅應為幼兒養成勤勞節儉、不畏困苦、愛惜勞動成果的優良品質提供有利契機，而且應為幼兒主動建構對周圍世界的認知提供自由探索的廣闊空間，為增強幼兒的身體素質提供實踐鍛煉的大量機會，為幼兒發現、體驗、欣賞生活中的美好元素創造便利條件，從而促進幼兒德、智、體、美、勞等全面發展的實現?？傊?，新時期幼兒園全面發展教育的實現，不僅需要重視勞動教育本身的作用，而且還要充分發揮勞動教育的綜合育人功能。

(三)新時代幼兒身心自由和諧的發展要求加強幼兒園勞動教育

蒙臺梭利說過“勞動是人固有的屬性，是人存在的手段”。勞動教育不僅是幼兒作為獨立意義的人存在的一種手段，而且是幼兒擁抱生活、體悟生命的重要途徑，是實現幼兒身心和諧發展的重要方式。幼兒作為鮮活的、真實的存在，往往通過直觀感知、自主探索和動手操作等方式實現對自我、對他人、對周圍世界的認知，實現身體、心理以及社會性等的發展。正因為如此，勞動教育作為一種身心俱融的實踐活動，為幼兒提供了親歷體認的機會，不僅使幼兒在與周圍事物互動的過程中培養健康的體魄、良好的心理品質，而且使幼兒在親身體驗中獲得正確的認知發展、積極的情感體驗、獨立的個性以及良好的社會適應性等。具體來說，幼兒通過獨立刷牙、穿衣、系鞋帶等自我服務勞動，可以提高自我服務能力，促進自身動作的協調發展，實現身體的正常發育；幼兒通過參與擦桌子、淘米、洗菜等日常生活勞動，不僅學會與他人進行分工與合作，而且學會尊重勞動者、珍惜他人的勞動成果等；幼兒通過參與手工制作、養殖、種植等簡單生產勞動，體驗勞動的艱辛與不易，體會收獲的甜蜜與喜悅，培養幼兒勤儉節約、吃苦耐勞、堅韌不拔的良好品質?？傊?，幼兒園勞動教育的加強，為幼兒創造了與周圍事物相互作用、與他人深入互動的大量機會，是實現幼兒身體、心理以及社會性等和諧發展的重要途徑。

二、新時代加強幼兒園勞動教育的價值意蘊

幼兒園勞動教育是詮釋幼兒童真、童心、童趣的途徑，是幼兒釋放自我天性、體悟生命的過程。新形勢下，勞動教育的價值意蘊不斷被重新賦予，是鍛造幼兒實踐品格、涵養幼兒勞動精神、豐富幼兒情感體驗、拓展幼兒生命寬度的必要路徑。

(一)在勞動中躬行踐履，鍛造幼兒的實踐品格

人類勞動的本質是實踐。因此，幼兒園勞動教育的本質在于通過各種各樣的實踐活動，引導幼兒在不斷嘗試、不斷探索中學會自主操作、學會知行合一，并且在手腦并用的過程中塑造能夠奠基幼兒一生的崇高實踐品格。從實質上來說，實踐品格的鍛造，需要幼兒園通過開展多種形式的勞動教育，引導幼兒堅持躬身實踐、知行合一，在實踐中錘煉真知、體悟真諦、增強本領[4]。換而言之，幼兒園勞動教育是一種需要幼兒親身參與的實踐活動，幼兒作為活動的主體，在勞動過程中盡情揮灑汗水、收獲喜悅，這種不加粉飾的鮮活體驗不僅能及時更新幼兒對于勞動的認知，而且可以培養幼兒不怕吃苦、不懼困難的優秀品質，可以磨礪幼兒堅持不懈、百折不撓的意志，可以鍛造幼兒主動嘗試、敢于實踐、勇于付出的品格。幼兒園勞動教育的有效開展，為幼兒實踐品格的鍛造提供了最適宜的土壤，具體體現為，通過打造體力勞動與腦力勞動并重的教育生態，構建實踐操作與自由體悟共融的實踐體系，不僅改變以往幼兒園勞動教育中體力活動正逐漸遠離幼兒生活的不良現狀，而且可以打破幼兒園勞動教育注重空洞理論說教的尷尬局面，切實根據幼兒的年齡特點和認知規律，追隨幼兒的興趣和需要，促進幼兒在躬行踐履中主動建構新知、提升能力、養成品格?？傊?，幼兒園勞動教育通過多樣化的實踐活動，有效地促進幼兒在建構自我、激勵自我、重塑自我的過程中養成誠實勞動、辛勤勞動的高尚品質，鍛造躬行實踐、知行合一的高貴品格。

(二)在勞動中親歷體認，涵養幼兒的勞動精神

幼兒的勞動精神是幼兒園勞動教育的生命之根和精神之魂，也是幼兒作為個體在勞動過程中自覺形成的崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動、辛勤勞動以及創造性勞動的精神統一體。幼兒園勞動教育不僅以學會勞動為重要內容，而且以參與真實勞動為學習方式，引導幼兒在親歷體認中養成會勞動、能勞動、愛勞動的良好態度和習慣，培養幼兒不怕臟、不怕累、不怕苦的勞動品質。從實質上來說，幼兒園勞動教育的過程不僅是幼兒基于自身發展的節律，在真實的勞動場域中進行的具有個人意義的勞動經驗建構和勞動技能提升的過程，而且是幼兒在與周圍事物相互作用的過程中進行真實感悟和深入思考的重要歷程。幼兒通過具有教育性的勞動，生成自我價值，獲得自我承認，確立自我意識，從而逐步拓展精神生活，為走向未來的良善生活做好精神上的啟蒙[5]。因此，作為蘊含豐富育人價值的幼兒園勞動教育，不僅可以激發和保護幼兒對于勞動的好奇心和興趣，而且可以引導幼兒在參與勞動的過程中學會尊重勞動、尊重勞動者以及尊重他人勞動成果，并真正理解“勞動最光榮，勞動最偉大，勞動最美麗”的意義，自覺形成勤勞節儉、無私奉獻的勞動精神，并以此約束和激勵幼兒的勞動行為，從而真正做到尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動。

(三)在勞動中自由體悟，豐富幼兒的情感體驗

體驗是個體生命存在的一種重要途徑，人在體驗中感知自我，獲得生活的意義[6]。從實質上來說，勞動教育的過程是幼兒通過主動探索和親身體驗認識世界、表達自我的一種方式，所以說，勞動教育應成為幼兒體驗生活、豐富情感的重要途徑。幼兒園勞動教育不僅是對幼兒進行勞動知識積累、勞動技能培養以及勞動價值觀樹立的活動，而且是基于真實的勞動場景引發幼兒進行直觀感受、自主體驗的活動，啟迪幼兒深刻領悟、自由表達的活動，支持幼兒在與周圍世界相互作用過程中獲得對自我的肯定、認可與接納，并嘗試用屬于自己的獨特方式獲得對于勞動的真實認知與實踐感悟，仔細品味勞動過程中的酸甜苦辣，嘗試甄別生活過程中的善惡美丑，豐富幼兒的個性化情感體驗，并激勵幼兒以更加積極的情感、更加鮮活的姿態投入勞動過程。具體而言，勞動教育為幼兒提供了動手操作、分工協作與自由創造的機會，允許幼兒自由體驗勞動帶來的快樂、堅持帶來的欣喜、分享帶來的愉悅、善良帶來的感動，學會感受喜與悲、認清真與假、判斷是與非、品味苦與甜、理解善與惡、辨別美與丑，不僅豐富幼兒對生活世界的情感認知，而且加深幼兒與周圍事物的情感聯系?？傊?，幼兒園勞動教育的加強，促使幼兒在品味勞動帶來的喜、怒、哀、樂的過程中擴大其認知范圍、滿足其求知欲望，形成尊重自然、關愛他人、善待生命的道德感，發展幼兒發現美、感受美、體驗美、創造美的審美感知力。

(四)在勞動中全息互動，拓展幼兒的生命寬度

新時代背景下，幼兒園勞動教育應基于兒童立場，把豐富幼兒的生命體驗、拓展幼兒的生命寬度作為貫穿勞動過程始終的主線。幼兒園勞動教育是幼兒通過與周圍事物的互動而合理開啟自我生命之旅的活動，同時理應成為一種潤澤兒童生命過程、理解兒童生命價值的活動，這就需要關注幼兒在勞動過程中能否獲得輕松、愉悅與自在的體驗，能否獲得勞動帶來的驚喜、感動與創造，能否獲得觸及生命原型的供奉與滋養。幼兒在勞動過程中接觸豐富的生命形式，認識生命的各個層面，感受生命的脈動、聯系與交融，體會生命的美好與驚喜、不易與艱辛，從而尊重生命、熱愛生命、敬畏生命并成就生命[7]。從實質上來說，幼兒參與勞動的過程，是基于真實的生活情景通過與周圍事物的全息互動感悟生命的自然舒展和緩慢流淌，是以自我生命自由體驗、盡情欣賞、深刻感悟周圍事物生命的過程，在這個充滿驚喜的過程中尋覓并體驗與生命狀態同構的快樂與創造，確保幼兒的生命尊嚴得以尊重、生命境界得以拓展、生命純真得以詮釋、生命靈動得以彰顯?？偠灾?，幼兒作為鮮活的生命個體，帶著已有的經驗、思維和靈感在真實的勞動場景中與周圍事物建立生動的情感聯系、與周圍的人們產生強大的生命共振，體驗作為生命主體的意義，獲得積極的生命感悟。

三、新時代加強幼兒園勞動教育的實踐路徑

幼兒園勞動教育不僅是幼兒自由存在的方式，而且是幼兒自由成長的途徑。然而，在當前幼兒園教育場域中，勞動教育蘊含的教育性、思想性與人文性遭到貶抑，嚴重弱化了勞動教育的價值與作用，導致勞動教育被嚴重邊緣化。為全面加強幼兒園勞動教育，需要牢固樹立并踐行勞動育人的思想，全面把握勞動教育的目標，選擇適宜的勞動教育內容，采用專題教育和隨機教育相結合的實施方式。

(一)邏輯起點:樹立并踐行勞動育人的思想

傳統意義上來說，多數幼兒教師對勞動教育的認識與理解片面化、畸形化以及家長對勞動教育的忽視和誤解，不僅導致勞動教育的育人功能被肆意瓦解，而且造成勞動教育在幼兒園教育體系中被嚴重邊緣化。新時代幼兒園勞動教育的加強，不僅需要從觀念上破舊立新，而且需要從行動上貫徹落實，從而使勞動育人的思想觀念內化于心、外化于行。因此，重新理解勞動教育的時代內涵，樹立并踐行勞動育人的思想觀念，應成為幼兒園全面加強勞動教育的邏輯起點。

幼兒教師和家長應成為全方位引領幼兒主動參與勞動、熱愛勞動的支持者和踐行者。具體而言，一方面，幼兒教師和家長應牢固樹立勞動育人的思想觀念。這就需要他們不僅摒棄對勞動教育的固有偏見，防止陷入“重智輕勞”的誤區，杜絕脫離幼兒生活經驗的空洞說教，走出單純注重體力勞動的現實偏向，擺脫對勞動教育價值的單向度認識，不僅重新認識新時代幼兒園勞動教育對于促進幼兒身體、心理以及社會性等發展的重要性，而且認識到勞動教育具有的強大綜合育人功能，從而使勞動本身蘊含的創造意識與解放精神為幼兒身心和諧發展提供源源不斷的滋養。另一方面，幼兒教師和家長應以勞動育人的思想關照自身的行動。勞動的過程不僅是幼兒經驗持續重組的過程，而且是幼兒生命內涵不斷得以豐富的過程，這就需要幼兒教師在積極開展專門化的勞動教育的同時，把勞動教育有效融入幼兒園一日生活的各個環節，需要家長在日常生活中鼓勵幼兒參與家務勞動以幫助幼兒獲得有益的勞動經驗?？傊?，為全面推進幼兒園勞動教育，幼兒園與家庭雙方應在認識和行動上保持高度一致，不僅嚴格遵循幼兒身心發展的節奏與規律，而且深入挖掘蘊含于日常生活中的勞動教育契機，并堅持勞中有教、教中有勞的有機統一，從而促進幼兒成長為尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的時代新人。

(二)根本旨趣:關照幼兒的全面和諧發展

追求幼兒的自由發展、培養完整的幼兒是幼兒園勞動教育的根本旨趣。這就需要打破傳統勞動教育過于關注培養幼兒勞動知識與技能的工具性價值，不僅凸顯其促進幼兒全面和諧發展的本體價值，而且發揮其培養幼兒積極的勞動價值觀、勞動精神和勞動品格的時代價值。因此，幼兒園勞動教育的進行，應打通體育、智育、德育、美育四育間存在的壁壘，重塑“五育并舉”的教育新格局，從而促進幼兒身心和諧發展。

幼兒身心和諧發展的實現，要求在勞動教育的具體實踐過程中，創設勞動實踐的真實場景，使人的認知與思維的各種機能與世界發生全息式聯系[8]。幼兒園勞動教育的開展，應以滿足幼兒的身心發展需要為出發點，通過多樣化的勞動活動，實現全面發展的教育目標。第一，幼兒園通過開展擺放玩具、打掃教室、整理床鋪等勞動活動，鍛煉幼兒的手眼協調能力，實現大肌肉動作與精細動作的協同發展，從而達到強身健體的目的。第二，幼兒園通過組織種植植物、清除雜草、澆水灌溉等勞動活動，為擴大幼兒的認知范圍和知識視野提供契機，不僅引導幼兒形成對勞動的科學認知、培養幼兒的探究意識與能力，而且可以幫助幼兒形成吃苦、耐勞、堅韌的優秀品質。第三，幼兒園組織“廚房開放日”引導幼兒在參與擇菜、淘米、洗碗等勞動過程中學會珍惜自身的勞動成果、尊重勞動者以及珍惜他人的勞動成果，激發幼兒熱愛勞動、尊重勞動、崇尚勞動的積極情感。第四，通過手工制作、撿拾落葉等不同形式的勞動教育，在充滿對話與交流的勞動過程中，不僅促使幼兒學會協商、學會合作、學會分享，而且引導幼兒體驗與發現生活中的美好?？傊?，幼兒園勞動教育的推進應以幼兒的身心和諧發展為著眼點，在真實的勞動實踐過程中實現立德樹人、增智啟思、強身健體、育善育美的目的。

(三)核心要素:聯系幼兒的日常生活經驗

幼兒園勞動教育應回歸兒童的日常生活，關注幼兒的當下生活經驗，以幼兒的生活為源泉，引導幼兒在真實生活過程中追尋勞動教育的根本旨趣。然而，傳統意義上以知識灌輸為主的勞動教育，不僅脫離了幼兒的實際生活經驗，而且忽略了幼兒作為主體的真實需要。因此，幼兒園勞動教育的加強與推進，應規避對幼兒真實生活意蘊的剝離，密切勞動教育與幼兒真實生活的天然聯系，注重勞動教育與幼兒日常生活的有效對接，鼓勵幼兒基于自我的真實生活自由地汲取精神的養分、舒展生命的天性。

勞動是幼兒社會生活的重要組成部分，日常生活為幼兒提供了鮮活的勞動教育素材。因此，幼兒園勞動教育的進行應貼近幼兒的日常生活，密切聯系幼兒的生活經驗。這就要求幼兒教師應全身心地沉浸到幼兒的真實生活之中，仔細觀察幼兒，善于傾聽幼兒，全面了解幼兒，立足于幼兒已有的勞動經驗，積極開展與幼兒現實生活聯系緊密、符合幼兒生活需要的勞動活動。因此，幼兒園勞動教育應圍繞與幼兒生活密切相關的自我服務勞動、日常家務勞動、社會公益勞動以及簡單的生產勞動等進行，構建以服務自我、服務他人與服務社會等為主的勞動教育體系。首先，重視幼兒日常生活中的自我服務勞動，通過引導幼兒獨立進餐、穿衣、系鞋帶、如廁等活動，增強幼兒的自我服務意識，提高幼兒的生活自理能力。其次，鼓勵幼兒積極參與日常家務勞動，主動承擔擦桌子、掃地、倒垃圾等力所能及的家務活，不僅鍛煉幼兒的動手能力，而且培養幼兒的家庭責任意識。然后，組織幼兒參與撿拾道路垃圾、救助小動物、攙扶老人過馬路等社會公益勞動，帶領幼兒親密接觸社會，深入了解社區生活，在勞動過程中培養幼兒愛護公共財物、樂善好施、關心他人等優良品德。最后，帶領幼兒參與種養綠植、飼養小動物、采摘果實等簡單生產勞動，引導他們在參與農事勞作的過程中感受四季的更替、生命的輪回，體驗播種時的希望、澆灌時的期待、收獲時的欣喜?？傊?，幼兒園勞動教育應植根于幼兒的日常生活經驗，堅持源于生活、回歸日常、走向具身，從而實現幼兒身心與手腦的交融。

(四)行動路向:專題教育和隨機教育相結合

幼兒園勞動教育的過程，是以幼兒的生活為基點自然展開的過程，是幼兒在自由舒展的生活情境中觸及生命本源的一種無形滋養，或者說幼兒在真實的生活過程中以勞作的方式還原生活之真實、喚醒生命之靈動、追尋精神之充盈。因此，幼兒園勞動教育應成為幼兒基于真實生活的過程打開自我生命的一種方式，通過開展專題教育和隨機教育的形式，實現勞動教育全面服務于幼兒生活的目的。

幼兒園勞動教育的開展，應根據幼兒的認知特點以及身心發展規律，以幼兒的真實生活為本源，構建專題教育與隨機教育相結合的體驗式勞動教育體系。一方面，專題勞動教育為幼兒提供了深入體驗與感悟勞動的機會。通過開展專題勞動教育，有目的、有計劃地對幼兒進行專門化的勞動知識、勞動能力、勞動精神以及勞動品質等的指導與教育，引導幼兒以最自然的狀態、最飽滿的熱情、最自在的方式激活自身已有的勞動經驗、提升自理能力、拓展探究思維、激發創作與表現的欲望，讓幼兒學會表達自我，學會理解與體諒他人，學會與自然和諧相處，從而順利地適應社會。另一方面，隨機勞動教育為幼兒提供了自由學習的機會。勞動教育應有效滲透到幼兒日常生活的各個環節，成為幼兒園教育的基礎和歸宿。換而言之，幼兒園勞動教育應通過集體教學活動、一日生活滲透、自然及社區中的勞動，逐步深化幼兒階段從自我服務到為他人、為集體服務的勞動觀念的生成及優秀勞動習慣和勞動品質的養成[9]。這不僅符合幼兒學習具有隨機性和無意性的特點，而且符合幼兒樂于探究、喜愛游戲的天性，引導幼兒在真實生活過程中進行自主選擇、自覺承擔與自由創造，實現幼兒勞動品質的提升?？傊?，幼兒園勞動教育的進行，應引導幼兒將親身體驗與自身生存技能、生活習慣、生命價值有機融合，讓學會生存、自由生長、快樂生活成為幼兒生命的真實樣態。