傳統漢服文化融入地方師范教育的探索

肖 群

（上饒幼兒師范高等?？茖W校，江西 上饒 334000）

作為中國優秀傳統文化的一顆璀璨明珠，漢服經歷了幾千年的發展，見證了中國的繁榮與衰落，蘊含著中國人民代代相傳的樸實與美德，凝聚了中國各民族的智慧成果。郭沫若老先生曾經說過：“衣服是文化的象征，衣服是思想的具化?！睗h服包含了中國文化一直強調的“禮”“人與自然的和諧”和“中庸之道”等思想。因此，應該繼承和發展漢服文化，給予其新時代的新定義。漢服文化的發展與創新是當今時代社會主義文化傳承的內容[1]。將漢服文化融入地方師范教育中，不斷進行探索，是有效開展地方師范教育的新途徑。這種方法不僅可以提高人們對師范教育課程內容的興趣和學生的參與度，還可以很大程度地促使漢服文化不斷傳承與創新，對增強地方學生對于漢服文化的信心具有重要的意義。

1 傳統漢服的特點與內涵

漢服，又稱漢裝和華服，是漢族服裝的縮寫。漢服已有4 000多年的歷史，在我國各民族的服飾中發展歷史最悠久、影響最大。日本、韓國、菲律賓、不丹等鄰國均受到了漢服風格的影響。漢服的基本特征是隱蔽的紐扣、寬袖、右角扣，束縛感小且自然舒適，強調自然與人的統一，由衣服、皇冠、面部裝飾和鞋子組成。漢服的常見樣式包括卷曲裙、直裾、襦裙等。襦裙在秦漢時期更為流行。日本和服在很大程度上效仿直裾的風格。漢服的整體形象和氣質比較優雅、清新、端莊、內斂，可以生動地體現出漢族內斂、自強、典雅、自由的民族特色。此外，漢服還可以充分展現中國古人向往自然、尊重道德和禮節的信念[2]。

陳蓮學者曾說過：“漢服在某種程度和意義上是中華民族及其文化的象征，可以在很大程度上代表漢族的特征?！痹谥袊鴤鹘y的漢服中，最具特色的一種是“交領右襟式”，其與我國少數民族的“交領左襟式”不同?！敖活I”是指衣領和衣襟相交，并在胸部上下折疊，左門襟在上部，右門襟在底部，在右腋下系有結帶。唐朝顏師古認為，“交領右襟”是指“右襟，中國化也”?！敖活I右襟”是中國古代傳統文化中“權力象征”和“右重權利”概念的產物，是漢服獨有的特征。另外，由于各民族之間文化交流的不斷加深，服裝樣式也發生了很大變化。中國傳統漢服中的圓領“側開叉”就是起源于北方的少數游牧民族。唐朝以后，“圓領側開”漢服正式進入官僚體系，成為官服的一種形制?！爸鳖I對襟”則是宋代女裝的一種形制，例如褙子。在宋代畫作《瑤臺登月》和《清明上河圖》中，有許多穿著褙子的人，身姿綽約[3-4]。

2 漢服文化融入地方師范教育的路徑

由于漢服文化可以有效地提高地方師范教育教學實效，為了能夠更好地將漢服文化融入地方師范教育教學，需要從老師、學生和課程本身進行教學路徑探索。

（1）教師作為知識的輸出者，需要進一步了解漢服知識，并且將漢服融入地方師教育。教師作為教學過程的設計師，為了更好地將漢服文化融入地方師范教育課程，必須多了解和學習相關漢服文化知識，培養自己對漢服文化的正確理解和敬畏精神，并開展基礎教學。在地方教學課程中，最重要的是要突出課堂的快樂氛圍，并且能夠引入一種引起大家濃厚興趣的焦點，指導學生參與討論和學習的整個過程。通過主題討論，學生對漢服知識的了解程度可以得到很大提升，并且能夠實現對中華文化的良好理解。因此，為適應目前新課程改革的要求，教師應結合漢服，選擇具有代表性的議題進行討論，例如前文所講到的經典漢服款式，如卷曲裙、直裾、襦裙等，以此開展學習活動。選擇這類主題時，教師必須扎根于漢服經典內容，如對裙子款式進行展示，然后對不同漢服進行講解，如設計思路、常用場合、搭配色彩等，將漢服文化與教科書中的知識點相融合，才能達到生動、有效的教學效果，而學生作為教學的主體是十分關鍵的。在選擇漢服主題時，教師應考慮學生當前的知識水平，運用簡單的文字對漢服進行描述，如《周易·系辭》記載：“黃帝、堯、舜垂衣裳而天下治……故上衣玄，下裳黃?！痹龠M一步解釋漢服的色彩特點等，這樣可以引發學生對漢服的熱烈討論。此外，教師可以設置一些開放性課題，如在“漢服文化傳承與文化發展”這個主題中，教師可以先設計與本課題相關的其他主題，例如“漢服文化是精華還是糟粕”，以便學生能夠形成對傳統文化的正確理解。在教學基礎上，教師還可以組織學生討論漢服在當代發展中的實際問題，如指導學生討論諸如“應保留還是創新漢服的形式”之類的問題，促使學生繼承優秀民族文化、弘揚傳統文化精神的理念[5]。

（2）對教師進行教學手段的培訓，將教學方法與漢服文化相融合。學校是教師培養教學手段的重要場所，可以提供各種形式的培訓內容，以促進教師教學水平的提升。例如不定時進行教學手段評比，請專家對教師的教學水平進行培訓，鼓勵教師進行教學示范等活動。與此同時，學校也要積極引導教師采用多種教學方式。不同的人有不同的教學方法，因此教學方法無法統一。教師只有認真思考、探索并運用不同的教學方法，將漢服融入課堂中，只有融合，才能達到“1+1＞2”的教學效果。學生正處于身心發展的時期，他們本身具有較強的自主性。因此，教師可以根據漢服的特點和學生對漢服的興趣，巧妙地運用不同的教學方法，使學生能夠保持對漢服學習的注意力。比如，教師可以通過將漢服與情境再現相結合，利用不同款式、不同剪裁、不同樣式的漢服，搭配不同的人物形象，合理地講述經典故事，形成情景再現，而典故的內容可以很大程度地幫助學生了解中國的傳統文化，感受漢服的美。教師還可以通過視覺演示方法來展示傳統漢服的美，加強學生對漢服款式的基本認識，使學生產生想要探究漢服文化的興趣。此外，教師還可以通過圖片、繪畫、手工等，將漢服教學與現代多媒體教學方法相結合，引導學生運用不同的方式進行自主探索學習，使漢服從課堂中走出來[6-7]。

3 結語

漢服又被稱為“漢族傳統服飾”，是一種華夏禮儀的具體表現形式，通過不斷的歷史演化，形成了現在所看到的獨特的漢族傳統服飾和配飾。漢服本身就是“華夏有衣”“禮儀之邦”“璀璨華夏”的具體體現，不僅承載的是漢族工藝刺繡美學，還承載了中華上下五千年的文化，同時也繼承了三十多項中國非物質文化遺產。因此，漢服與地方師范教育的融合是必不可少的，在地方教育的課程開發、實施、建設過程中，要采用多元化教學方式，讓教師足夠了解漢服文化，激發學生了解漢服文化的興趣。與此同時，學?？梢圆捎貌煌姆绞?，引領學生與老師一同探索漢服，領略漢服文化的獨特魅力。