計算機通識課德育滲透的評量方法與手段研究

吳枰

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150088）

0 引言

計算機在各行各業高速普及，這極大提升了社會生產力，使信息的傳輸更加便捷與高效。同時也對當代從業者的計算機水平提出了更高的要求，高校的計算機通識課成為了關鍵的必修課之一，更是普及計算機專業技術的主戰場。但在傳授學生計算機知識的同時，德育的培養也刻不容緩，當今社會頻頻出現學生不遵守社會公德、貶低侮辱祖國、甚至是違法犯罪現象，需引起我們對學生群體德育教育的深思。德育是學生學習的重要任務之一，是培育學生良好世界觀、人生觀和價值觀的關鍵一環，是一項事關全局的戰略任務。

傳統上認為學生德育教育是政治課的任務，殊不知各學科均有各學科的特點，可以利用本學科的特點在教學過程中進行德育滲透，加強學科間的協同，使學生能夠更廣泛、長期的獲得德育的熏陶。例如：計算機通識課可以在授課期間，讓學生利用正能量的素材開發生動的樣張，剪輯愛國主義歌曲或者視頻。在教學中進行德育滲透的同時，還需建立合理的評量機制，用來檢驗德育滲透的效果并及時發現問題，為后續德育的滲透指明方向。實踐證明，只有全面準確的踐行德育評量，注重德育活動的評量與對學生品德的評量相結合，才能使德育評量的研究走上正確軌道，德育評量才能真正發揮出應有的功能和作用[1]。

1 計算機通識課德育評量的現狀

1.1 德育評量的含義

界定德育評量的含義是研究者們著重關注的問題，目前學術界對此有很多研究。閆曉認為德育評量就是評價者依據一定的德育目標及評價標準，運用科學的方法和正確的途徑，多方面的收集事實材料，對德育工作及效果作出價值判斷的過程[2]。喻松認為德育評量應區別于道德評量，道德評量側重于對自己或他人的行為進行善惡、正當與否的價值判斷。德育評量既應包括道德評價的價值判斷，也應包括實施判斷，是對某一階段內學生品德和道德發展水平的綜合考察和評價[3]。薛傳加認為德育評量就是根據社會對德育的要求以及被評量者的實際，確立指標體系，運用測量和統計分析等先進方法，對德育的實際效果進行價值判斷的過程[4-5]。

1.2 德育評量的方法

現階段的德育評量方法有很多，但歸根結底分為以下三類：一是檔案評量方法，檔案評量是一個復雜長期的過程，教師把學生的每個階段的表現記錄在學生檔案中，以評定其努力、進步與成長情形。二是測評式評量方法，設計德育測評試卷，涵蓋學生在校、居家及在社會多方面的測評試題，根據學生試卷測評情況對德育成果進行評估。當前測評試卷進行了發展完善，不僅涵蓋學生自測的試題，同時也涵蓋教師評測和學生互評，進而優化了測評效果。三是實做評量方法，以學生真實生活情境作為評量工具，教師設定與德育目標相關的情境與標準，讓學生針對情境中的問題以實際的表現、操作、構建制作出一定的作品，或者是作出解決問題的相應方案[6]。

1.3 德育評量的發展現狀

當前德育評量主要從兩個角度進行研究：一是從教育評量的角度。由于教育工作中最重要的一項就是德育工作，因此德育評量也自然成了教育評量研究領域中一個重要分支。幾乎所有教育評量的研究著作中都包含德育評量內容，但主要是學生思想品德的評量。二是從德育學的角度。德育評量是德育過程不可缺少的環節，從而德育評量也是德育學研究領域中不可缺少的內容，這一角度德育研究關注點是德育學科科學化的問題，主要探討的是德育過程的本質與規律性問題[7]。德育評量無論是作為教育評量的研究角度還是德育學的研究角度都呈現出兩種維度，即從學校乃至社會整體角度和從學生個體角度對德育進行評量。

2 計算機通識課德育評量的主要問題

2.1 評量缺乏系統性

德育評量是一個系統性的工作，包括德育評量的目標、內容、途徑、方法、管理、評價六個環節，每個環節緊密相連、相互依賴、缺一不可 。當前許多高校將其割裂開來，只關注其中的一個或幾個環節，無法形成鏈式反應，經常遇到德育評量有首無尾、有始無終。

2.2 評量缺乏層次性

德育評量是一個層次性的工作，不是一蹴而就的，應體現出遞進性和階段性的特點。

課程結束后讓學生完成一套德育評量試卷是非常片面的，應把評量過程穿插在德育滲透的全過程，關注學生每一個重要教學過程后德育的發展狀況，最后把各階段的評量結果進行匯總，使評量的主線更加明確。

2.3 評量缺乏針對性

德育評量是一個針對性的工作，應緊緊圍繞國家對德育的現實要求，以及當前家庭和社會上德育存在的主要問題進行評量。從而能及時發現學生德育培養上面的不足，把學生面臨的德育問題在學校階段進行更正，而不是等到學生走向職場后再花一年甚至多年時間進行德育學習，導致德育教育由社會來買單的現象發生。

2.4 評量缺乏外延性

德育評量不僅僅是學校的工作，而是學校、家庭、社會三者共同的責任，應發揮合力進行多角度的評量。有些學生在學校期間有老師進行品德監督，知、行、情、意表現良好，但是進入家庭、社會開始放縱自己，做出許多背離德育要求的事情，這恰恰是評量缺乏外延性造成的后果。應在評量的全過程中，充分考慮家長及社會相關人員的評量權重，使學生能從心里認識到遵循德育規范不僅僅是學校的要求，更是家庭和社會的期待。

3 多維度全過程德育評量方法

計算機通識課德育滲透的評量要充分發揮計算機學科的優勢，本文通過搭建大數據評量平臺，充分結合人為主觀的判斷與平臺客觀的分析，多角度、全過程跟蹤學生的行為，精準的對學生的德育效果進行綜合評量，并為后續的德育滲透指明了方向。大數據評量平臺包含德育多維度評量子系統和德育全過程跟蹤評量子系統兩部分。

3.1 德育多維度評量子系統

（1）自我評量維度。系統盡可能包含德育的多個方面，例如：愛國主義、社會公德、法律法紀等。先讓學生自己給自己打分，學生打分的過程也是一種自我教育的過程，使自己能夠充分認識到自己的不足，更加明確下一步的改進方向。（2）師生評量維度。自我主觀評量難免具有局限性和片面性，所謂“當事者迷”。師生客觀評量包含兩個方面，一方面是學生對教師的德育教育進行評量，另一方面是學生對其他同學進行互評。由于是匿名進行，且無論教師還是學生均會得到多份評量，所以評價會很客觀。如果某位被評價者，一個德育問題被多次提及，則說明這方面有欠缺，正是后續德育學習的改進方向。（3）家長評量維度。家長與學生的接觸時間是最長的，了解學生心理活動的很多細節，最清楚孩子在德育方面的表現，正所謂知子莫若父母。在配合教師課后德育滲透的同時，也應該參與到學生的評量過程中，客觀、全面、真實的反應孩子的德育變化。

3.2 德育全過程跟蹤評量子系統

德育多維度評量子系統過于關注學生的道德行為，僅僅依據學生行為結果來評判德育效果，評量方法較為主觀。個人的品德包括道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四個方面，道德行為之所以成為評量的主要依據是因為便于評量。而道德認知、道德情感和道德意志因為具有內隱性和復雜性的特征給德育評量帶來了很大的困難，大數據技術的應用恰恰能夠使考察道德認知、道德情感和道德意志成為了可能。

大數據時代，數據已成為極為重要的無形資本和關鍵因素所在，無論在商業領域、社交領域還是教育領域均是如此。通過互聯網技術、運用各種終端，實時記錄著關于學生的思考、決策與行為。大數據有能力關注到每一位學生每時每刻的活動變化，在學生不知道的情況下悄然進行，能夠獲得更加真實的數據。目前許多學校已經引入數據化學習系統，數字化學習過程中會產生許多結構化數據，德育全過程跟蹤評量子系統通過分析學生利用數字化學習系統瀏覽內網及外網數據，來進行全過程綜合評量，更加客觀的對評量結果進行優化。

4 結語

計算機通識課進行德育滲透的同時，還需建立合理的評量機制，用來檢驗德育滲透的效果并及時發現問題，為后續德育的滲透指明方向。本文結合計算機通識課當前德育滲透的現狀，提出了多維度全過程德育評量方法。利用計算機學科的優勢，通過搭建大數據德育評量平臺，可對學生的德育效果進行綜合評量，提升了評量的效率與準確性。