大數據時代基于OBE的線上會計基礎培訓評價

王歡 王璐

當前，要求會計從業者對大量數據信息的處理更加熟練，以往會計教學僅在課堂通過紙質媒介的方式已經不能滿足培養當代會計人才所需的數據信息處理能力。技術不斷進步的當代會計人才都需要通過電腦和網絡來處理經濟業務以及日常辦公，因此在學生第一次接觸會計工作，學習《會計基礎》時便通過數字化平臺完成，以便學生對運用信息技術熟練掌握、對通過網絡來處理會計業務更加熟悉。因此，線上課程的建設，特別是線上評量的設置，正是滿足學習者對網絡辦公的熟練度。

《會計基礎》在線開放課程建立多元化學習評價體系，采用線上評量和線下評量相融合，過程性評量與終結性評量相結合的多元化考核模式，通過權重設置綜合評定，激發學生學習的積極性和自主性。

成果導向教育（OBE）明確地意味著關注組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結果有一個清楚的了解，然后據此組織課程、指導和評估以保證這一學習結果最終能發生。

評量是將數據加以選擇、組織、解釋，以幫助做決定的過程。多元指一個組織或系統中，多種成分的共存及相互作用。多元評量顧名思義，就是使用多種方式來評量學生的學習過程和結果。與傳統評量相比，多元評量強調個性化以改進標準化、量化的評量。傳統評量與多元評量的比較詳見表1?；贠BE的《會計基礎》在線開放課程教學評價體系的評量內容多元化、評量類型多元化、評量結果多元化。

一、基于OBE的《會計基礎》在線開放課程設定多元評量內容

（一）根據教學目標設定評量內容

評量是檢驗教學目標達成情況的重要手段，因此，評量內容的設定是與教學目標相對應的?；贠BE理念，無論是一門課程的學習成效評量還是一個教學單元的學習成效評量，均圍繞課程教學目標或單元教學目標，針對課程特點和學生個體發展的差異性，設計多樣化、特色化的評量內容，使每一個教學目標均有具體的成效檢驗，從而達到檢驗教學目標的作用。例如：單元四登記賬簿的教學目標包括知識目標：熟識各類會計賬簿；能力目標：1.開啟會計賬簿、2.登記各類會計賬簿、3.獨立完成對賬和結賬；素養目標：培養對數字的敏銳度。針對本單元教學目標設置的評量見圖1。

考核內容應盡量減少機械記憶內容，而應多將對知識的理解、運用以及由知識引發的創新思維納入考核內容，在評量內容中增設與崗位工作相關聯、能體現學生綜合應用能力和需要創新思維能力的內容。

（二）將在線學習時長及參與度融入評量內容

對于在線開放課程應注重學生的在線學習情況，通過大數據了解學生的在線學習時長以及對于討論、話題的參與程度等，并將此部分內容計入評量當中?？梢酝ㄟ^在線平臺后臺關注學生的在線學習情況，并設置一定的評量等級對在線學習活躍的學生以鼓勵，并有效督促未及時完成在線學習的學生。例如，觀看完《會計基礎》在線開放課程的全部視頻即得成績A，觀看時長為全部時長的80%即得成績B，并以此類推。

二、基于OBE的《會計基礎》在線開放課程組合多元評量類型

（一）正式評量與非正式評量相結合

正式評量指教師通過相對規范的評價程序和測驗工具，或通過一些正式活動，有針對性地了解學生情況的評價方式。正式評量采用多種傳統評價方式，它比較全面、客觀、嚴格，但考核條件較苛刻，考核內容局限性大，評價結果有失公正；非正式評量是指教師在與學生日常教學的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，不斷地了解學生，進而在有意或無意中形成對學生某種看法和判斷的評量方式，一般用于對個別學生學習成效的評量。通過非正式評量，可以獲得學生綜合信息，較全面地掌握學生狀況，利于發現學生潛能，但考核范圍較小，受評量主體主觀因素影響較大，客觀性、規范性不足。因此，正式評量和非正式評量相結合才是對學生更全面、公正的評價。例如《會計基礎》在線開放課中的作業評量、測驗均屬于正式評量，而對于在線時長及討論、話題的參與評價則屬于非正式評量。

（二）形成性評量與終結性評量相結合

形成性評量是在教學過程中對學生綜合能力的形成過程進行監控的評量，其任務是對學生日常學習的表現、可取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展做出評量，激勵學生的學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感。終結性評量是學習過程結束之后，通過測驗來檢驗學生學習效果?！稌嫽A》在線開放課程的評量設置既關注學生的學習過程又關注學生的學習成果，因此，把形成性評量與終結性評量有機結合。形成性評量包括每次課程學習后的作業、每個單元學習后的單元測試、在學習過程中在線學習時長、參與度的評量等；同時，也注重學生的學習成果，例如課程完成后的期末測試，即為終結性評量。

三、基于OBE的《會計基礎》在線開放課程呈現多元評量結果

（一）百分制呈現

百分制是傳統的教學評量結果呈現形式，是對學生學習成效的定量評量。百分制一般以100分為最高成績，60分為及格成績。在對理論知識的考試、有明確標準答案的考核、期中或期末考試等紙筆測驗中，常用百分制呈現測驗結果。例如，《會計基礎》在線開放課中的期中考試和期末考試均是以百分制呈現。

（二）等級制呈現

等級制是指以等級的形式呈現教學評量結果，雖可作為定量評量的結果，但比百分制評量模糊，一般可用于質性教學評量或教學成效的總體性評量。對技能操作、作品展示等多采用等級制給出評價結果。

等級制通常以甲等、乙等、丙等或優秀、良好、中等、及格、不及格等形式呈現，可根據評量結果的需要設定等級的層次，一般為三至六級，不宜過多或過少。等級制可在百分制的基礎上實現，如規定甲等（優秀）90分以上，乙等（良好）為80-89分等，以此類推。也可以根據考核內容，對照評價標準，直接劃定評價等級?！稌嫽A》在線開放課程中非正式評量由于沒有辦法具體化分數，因此評量結果采用的就是等級制呈現。

（三）文字呈現

文字呈現就是以語言或符號描述的形式呈現教學評量結果。多用于質性教學評量或檔案評量、實作評量等過程性評量的結果呈現。實施文字呈現時，需遵照以下要求：首先，描述評量結果的文字應兼顧傳統的量化需求，通過描述，顯示出學生參與完成教學過程情況和學習成效達成程度。其次，文字呈現應以鼓勵、支持為主，對不符合標準答案但具有創造力的回答要表示欣賞。再次，文字使用要規范，避免將俚語、俗語用于評量，涉及的專業術語使用要準確。最后，評量可兼顧學生能力和努力兩方面的表現，通過對能力給予適當的肯定和鼓勵，對努力程度給予積極的贊揚，激勵學生學習的積極性。例如《會計基礎》在線開放課程中的預習作業或者是拓展作業的評量結果使用的是文字呈現。文字呈現的評量結果可參考表2和表3。

（本文作者單位：黑龍江職業學院，碩士，講師，研究方向：會計。課題項目：黑龍江省青年專項課題“基于OBE的會計基礎在線開放課程建設研究”，課題編號：ZJD1318016。）