淺談PBL教學模式在小學高年段習作教學中的運用

李藹蘭

【摘要】PBL教學模式是“以問題為本的學習”模式，Problem-Based Learning，簡稱PBL，它是一種新型的教學方式，以問題為導向，以學生為中心，讓學生在問題情境中通過自主合作學習去搜集資料，分析、解決問題，在探索中獲取知識。合理地使用PBL教學模式，能逐步提高學生的習作水平，促進語文綜合素養的提升。

【關鍵詞】PBL教學模式;小學習作;高年段

PBL教學模式是新課改之后誕生的新的教學模式，為學生創設各種問題情境，引導學生在情境中開展自主學習，搜集各種資料，解決問題，開拓寫作思路，積累更多更好的寫作素材，掌握恰當、靈活的寫作技巧，不斷地提高寫作水平。

一、小學高年段寫作教學中存在的問題

（一）寫作過于形式化

在小學語文習作課中普遍存在的問題是教學形式化、機械化，往往根據“套路”寫作，難以在字里行間中融入自身的情感，無法享受創作的喜悅。

（二）寫作思路有所限制

小學生本身生活經歷比較匱乏，寫作素材相對較少，在寫作思路上有所限制，有時掌握了一個寫作方式之后會一直沿用，影響了學生創造性思維的發散。長久以往，學生的想象力和寫作潛力也會受到限制，寫作思路受阻，難以創作出精彩優秀的文章。

二、PBL教學模式的教學價值

（一）引導自主學習

“以學生為中心，給予更多的時間用于知識問題的探索”這是PBL教學模式的特點。因此，在小學語文習作中實施PBL教學模式，根據教學目標合理地設置情景問題，激發學生習作的興趣，自主學習，搜集資料，提取有用的內容，積累更多的寫作素材。

（二）開拓寫作思路

學生的寫作思路很容易因為個人經歷受到限制。教師可以根據寫作主題設置問題，引導學生進行思考，和其他同學交流合作，發散思維，突破自身在寫作思路上的限制。

（三）掌握習作技巧，提高習作水平

知識的獲取是PBL教學模式的第一步驟，引導學生開展問題的探索活動。學生進行知識的整合，逐步掌握適合自己的寫作技巧。在這過程中，互相交流討論，取長補短，最終提高習作水平。

三、在小學高年段習作教學中PBL教學模式的應用措施

在小學高年段的寫作教學中應用PBL教學模式，創設問題情景開展合作探索活動。

（一）創設問題情景，營造良好的學習氛圍

教師在習作教學中采用PBL教學模式，需要根據教學的主題合理地設計課堂的教學流程，教師精心設計或者師生共同提出問題。問題情景的創設也分為懸念式、矛盾式等，能夠適用不同類型的學生，為學生營造活潑的學習氛圍。教師的巧妙設計，能夠使普通的題目綻放異彩，幫助學生擺脫格式化的寫作。如，統編教材小學五年級上冊第四單元的習作《二十年后的家鄉》，教師根據這一題目，可以設置直觀式、趣味性、懸念式等的問題情境。首先，教師為學生播放過去二十年的生活影片，帶領學生了解二十年前的中國生活。隨后，教師提問：二十年前和現在的生活有什么區別呢？引導學生積極回答自己的發現。接著，播放現在社會的高科技發展，人們生活變化的視頻，教師再提問：過去二十年和現在對比，科技的發展真是日新月異，我們走上時空的隧道，去看看二十年后的家鄉發生怎樣神奇的變化？學生們紛紛提出自己的猜想：果園能否有機器人？大自然有否有智能循環系統？未來汽車是怎樣的……教師將學生提到的記錄下來，利用思維導圖整理歸納。最后，學生發揮奇思妙想，《果園里的機器人》和《5D汽車》等文章應運而生。

（二）合理地劃分小組，開展問題探索活動

在PBL教學模式的第二環節，教師可以將學生劃分為各個小組，每個小組實力相當，共同開展問題的探索活動。如，小學六年級上冊第一單元的習作《變形記》，設置情景：如果在某一天醒來，你發現自己擁有了可以變形的能力，為了獲得自由，不受束縛，你變成了一只小鳥，從窗口飛出。你以為作為一只鳥兒飛翔可以很快樂，沒想到在大城市中你竟然迷路了，沒辦法你只能再次變形……詢問學生：接下來你想變成什么樣子？可以大膽想象，變形之后游蕩了一天的收獲、經歷等。學生根據自己不同的想法分成幾個小組，每個小組推薦小組長，分工合作。各組員間討論分享自己的想法，教師參與到其中，進行恰當的引導，可以詢問學生為什么想要變成這件事物或動物等，利用問題來引導學生思考，為學生指明發展的方向。當然也可以根據習作要求中選擇一個自己喜歡的題目來進行分組，如，《地球的自述》《我是一條幸福的蚯蚓》等。

（三）引導學生開展自主合作學習

學生是課堂的主體，這是PBL教學模式的一大特色。教師在開展PBL模式時，應當給予學生充足的時間，充分自主地思考、討論和探究。如，小學五年級下冊第七單元習作“中國的世界文化遺產”，學生在寫習作前已經從第七單元的課文《威尼斯的小艇》等了解到外國一些風情特色，接著對“中國的世界文化遺產”習作更感興趣。教師根據PBL教學模式，確定本次習作的流程：選定內容——劃分小組、分工合作——自主學習、探究制作——成果交流——評價反思。

學生首先通過預習了解到中國的世界文化遺產包括：長城、莫高窟等。教師根據PBL教學模式，讓學生根據自己的興趣選擇一個最喜歡的中國的世界文化遺產。學生們議論紛紛，各抒己見，課堂氣氛頓時活躍起來。如，本班有48人，可以分成8個小組，根據學生投票最多的選定8個最受歡迎的中國的世界文化遺產。

劃分好小組后，各小組選一名責任心強的當小組長，各組長根據組員的特點分配好工作，各司其職。整個過程中，學生通過自主地在網站上搜集資料、閱讀有關書籍尋找素材，甚至有些學生和家人到過以上中國的世界文化遺產旅游，在家中帶來旅游照片和當地的手工藝品向同學介紹當地的風土民情……成果展示的環節更具特色，學生們有些用文章來展示;有些用美麗的圖畫;還有些用PPT，優美的音樂、迷人的畫面，加上深情的解說，讓人身臨其境。

最后，根據教師制訂的PBL評價表，各小組進行評價、反思。

（四）評價與反思

針對PBL教學模式的評價和反思能夠使師生明確教學中的優缺點，從而針對性地進行調整，完善PBL教學模式在習作教學中的應用。制訂PBL綜合評價表，通過師評、自評和互評等進行綜合評價，強化課后總結和反思，為下次教學計劃的制訂提供一定的依據，推動PBL教學模式的發展，構建高效的課堂教學。

根據上面例子，制定PBL綜合評價表，如下圖。

這樣的活動評價表可以幫助學生明確習作的整個過程，可以清晰地記錄學生遇到的問題、解決問題的思路及解決過程中遇到的新問題或體會，有助于小組成員自我反思、評價與總結，以落實培養學生各方面的能力，為提高寫作水平奠定基礎。

四、結語

總之，教師在小學習作教學中應當認識到PBL教學模式實施的重要意義，結合小學生的發展情況開展實踐教學，設立恰當的問題情景，引導學生在情境中開展自主學習，搜集資料分析信息，具備清晰的邏輯思路，掌握恰當的寫作方法，利用思維導圖等對寫作主題進行合理分析，提高習作水平，促進學生語文綜合素養的提升。

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責任編輯? 陳? 洋