微課在高中數學教學中的應用與實踐

逄志偉

摘 要：微課也稱微課程，其主要特點是以圖片、動畫視頻的形式展開教學，一個知識點或多個知識點的總時長在10分鐘左右，將數學知識直觀形象的呈現給學生，加強知識傳播的有效性，進而提升教學的質量。同時，以微課為載體，也可以拓展應用翻轉課堂教學，本質上是調整教學結構，實現學生先學教師后教，以加強教學效果。

關鍵詞：高中數學;微課應用

引言

微課是信息技術在教育中應用的一種形式，其有著“微小”的特點，內容是精簡的，形式是簡單的，含量是微量的，突出教學重點，但微量卻不代表著缺失，“麻雀雖小五臟俱全”，微課包含知識、問題、測試等多種教學元素，能夠讓課堂教學更加有效，更加深刻。

一、微課的開發與設計

教師重視微課件的開發，其內核特點就是“微”，信息是微量的，利用動畫視頻來總結教學知識，將數學知識直觀生動的呈現給學生。微課件的開發和設計應以微課的特點來定，首先微課件的制作要注重“微量”特點，整體時長在10分鐘左右，因為研究表明10分鐘是學生精神注意力最集中的時間，超過10分鐘，學生的學習效率會慢慢下降，同時也會增加學生的學習負擔;其次，微課件的開發與設計要注重“重點”特點，突出教學重難點知識，不用將知識全部灌輸給學生，一些簡單的教學內容可以依據教材一題帶過即可;再次，微課件的制作要注重“整體性”特點，麻雀雖小五臟俱全，微課件應該同時具備導入、知識、問題、互動、測試、總結等各個教育要素，比如在人教版必修三第三章“概率”的教學中，整體設計10分鐘動畫課件，可以安排1分鐘來導入，給學生展示不同情境的概率，后續安排6-7分鐘來展開正題，講述概率知識，最后安排2分鐘來進行測試，安排1分鐘總結知識，這樣的微課件安排更加科學合理;最后，微課件制作要注意“趣味性”特點，教師思考如何將微課件做的趣味生動，將一些趣味動畫元素加入其中，讓微課件色彩更飽滿，將更有效激發學生的學習興趣。

而微課件的制作，因為動畫視頻制作不易，教師可以從相關教育資源平臺上下載相應的數字化資源，那些都是其他教師或者教育工作者的經驗之談，具有很高的應用價值，教師搜索多個數字化資源，進行對比分析，可以后續進行剪輯，融合多個數字化資源的優點，推陳出新，制作符合本班級學生特點的微課件。

二、微課的課堂教學應用

1.教學突出教學重點：在開展微課教學的時候，應該避免將大量知識灌輸給學生，而是應突出教學重難點，將多媒體和教材協同配合，將簡單、次要的數學知識內容依托教材展開，安排較少的課堂時間講述，或者一題帶過，而將主要的、復雜的教學內容依托微課件展開，突出了教學重點，學生學起來也更高效。例如必修二第一章“空間幾何體的三視圖和直觀圖”教學中，理論知識較少，而實踐視圖卻是重點，教師利用多媒體設施和數字化課件，給學生展示多元化空間幾何體，多做訓練，微課放映的數字化動畫更加具有立體感，能有效激發學生的空間想象能力，進而讓學生對空間幾何體的視圖以及其位置關系有更強的判斷能力。

2.微課碎片化應用：綜合來看，將微課內容劃分成幾個內容段，在PPT中具體對應哪幾張來呈現，又具體需要多少課堂時間來講解，讓教學更加精細化，隨之展開碎片化的講解，讓學生觀看微課數字化課件，隨后立刻讓學生進行總結歸納，完善一個知識點教學后，再觀看下一個數字化內容，再進行下一個知識點總結，依次展開。

3.生動呈現：開展微課教學，利用多媒體設施播放數字化課件，將數學知識重點生動形象的呈現給學生，進而讓學生更好地理解數學知識，優化知識傳播的路徑，會讓教學更加完善。例如在“函數的應用”相關知識點的時候，函數的數值以及對應函數圖像是教學的重難點，可以借助人機交互，在大屏幕上分別呈現函數以及函數圖像，改變函數數值，函數圖像會隨之改變，對函數圖像進行伸縮、平移等操作，函數數值也會隨之變化，加深學生知識理解。

三、以微課件為載體構建翻轉課堂

結合上文分析來看，微課件是微量的、精簡的，是數字化的，也就是說，微課件可以應用在課堂教學之外的場景，這也就是“互聯網+”思維或者翻轉課堂的概念，因此，以微課件為載體，可以構建翻轉課堂，這里從課前、課中、課后三個維度來進行說明。

1.課前制作微課件并推送：課前教師精準備課，妥善制作微課件，這一點在上文提過，這里不再贅述。而在微課件制作好了之后，可以及時將微課件推送給學生，讓學生觀看后對數學知識產生初步的理解和思考，之后的課堂教學就會更有效率，實現“學生先學學教師后教”，教學結構隨之翻轉。

2.課堂教學深入應用：因為課前已經展開了學習，教師可以減少知識講解的過程，而帶領學生展開知識深入應用，給學生更多實踐的機會，給學生更多自主學習、獨立思考的機會，讓教與學更加高效。例如在“三角函數誘導公式”的教學中，雖然公示比較多，但推理的邏輯是一樣的，在一定程度上，可以在微課件中講述三角函數誘導公式的推演邏輯與方法，只用展現一個或一組即可，而后在課堂教學中，則讓學生自主的對誘導公式進行推導，這樣學生對誘導公式的理解會更加深刻。

3.課后復習：課后主要是復習、完善知識的階段，教師將微課件上傳到班級群，供學生自由下載，課后復習可以以微課件為載體展開，同時，教師與學生建立聯系，學生有任何問題可以及時提問，教師積極解答，避免問題堆積。

結語

綜上所述，微課是非常不錯的教學手段，結合上文分析的微課應用方式，教師創新應用，會讓高中數學教學更有效，具有積極作用。

參考文獻

[1]冶連寶.試論微課在高中數學教學中的應用與反思[J].家長，2020，No.332（10）：96+98.

[2]王素媛.微課在高中數學教學中的應用研究[J].試題與研究，2020，No.1028（17）：101-101.