分段式訓練法在小學寫作教學中的應用探究

戴曉紅

摘 要：分段式訓練法對于學生寫作學習能夠產生積極重要的作用，這種教學方式可以體現出新課程改革的教學理念，輔助學生鞏固自身的語文基礎，從而對于學生的寫作學習提供幫助。本文就具體策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：分段式訓練法;小學寫作教學;應用;探究

小學寫作教學的實施需要明確教學目標，而且需要科學合理地設計教學目標，注重培養學生的語言組織能力和語言表達能力，根據學生的實際情況給予有效的引導和指導，以此逐漸提高學生的寫作能力水平，豐富學生的寫作內容，從而提高學生的語文學科核心素養，這對于學生綜合素質能力的提高極為重要。

一、初段教學注重文字知識的積累

在分段式訓練法寫作教學中，在初段教學中需要教師注重輔助學生進行文字的積累，這是小學作文教學的重要內容，同時也是關鍵的教學目標。對于小學階段的學生而言，學生對于語言知識的掌握還不夠豐富，而且一些學生不能在習作中更加精準地表達自己的想法，不能寫出通順并且邏輯性較強的語句被人，這表現了學生對語文的積累的缺乏，而且也體現了學生語言組織能力和語言表達能力的問題。

初級階段，在語文教學論教師需要注重培養學生的語言組織能力和語言表達能力，輔助學生積累文字知識，豐富學生的作文內容，這是學生寫作能力水平提高的有效推動力，并且對于學生其他知識的學習也會產生積極的作用。所以需要在初段寫作教學中注重文字的積累，確保學生的文字內容更加豐富多彩，進而可以讓學生明確學習方向。

例如在部編版三年級語文上冊習作《我來編童話》的教學中，以“白雪公主”為主題，在初段時引導學生思考關于白雪公主的外貌特征和性格特點可以用哪些詞語進行描述，例如為何稱呼她是“白雪”公主，之后再思考開篇如何將故事中的人物關系進行整體說明。

二、中段教學需要寫作技巧的掌握

在學生的語言知識積累逐漸豐富以后，作文教學就進入到了中段教學，這一階段的教學需要教師注重學生寫作技巧的學習和掌握，加強學生寫作技巧的練習，這是讓學生在習作內容中更好地表達自己的觀點認識，增強寫作內容的趣味性和可讀性，從而可以寫出高水平、高質量的文章內容。針對學生寫作技巧的培養，需要認識到如果單純地向學生講述寫作技巧，那么學生不能真正地認識和掌握，而且也不能有效地應用到作文的寫作中。因此教師需要在日常的語文教學中逐漸滲透寫作技巧，比如在閱讀教學中滲透寫作技巧，讓學生領會并且逐漸認識寫作學習，在針對一些優秀的文章進行分析時，學生能夠逐漸體會文章作者寫作的架構以及寫作方法技巧，并且逐漸內化于心。

小學階段的作文教學作文寫作技巧主要包括以下方面：段落劃分、中心思想歸納、材料選取、修辭方法等方面，而比較關鍵和重要的則是段落劃分以及中心思想歸納。對于段落劃分以及中心思想歸納方面主要包括層次與段落的劃分，能夠概括總結層次與段落的主體意思，明確段落中的關鍵句，并對段落進行合理地排序，明確重點的層次段落。

對于材料的選取，主要表現在文章具體的寫作內容、使用的材料等方面，而修辭方法方面的技巧主要表現在寫作方法的應用、例句的仿寫、修辭方法的轉化等，因此這方面的內容需要在閱讀教學中向學生展示，并且讓學生逐漸認識，這有助于學生提高寫作能力水平，提高文章內容質量。

仍以上述“我來編童話”為例，在寫作技巧上引導學生思考故事分段，即每個中心思想為一個段落，并且每個段落中必須有關鍵詞句對中心思想進行描述，每個段落之間也要有聯系，不能跳躍式分段。

三、終段教學注重思維能力的培養

在習作教學的終段，教師需要注重培養學生良好的思維能力，這是學生寫作水平提高以及寫作內容質量提升的關鍵，同時也是重要的影響因素。在寫作學習中，學生需要確保語句具備較強的邏輯性，并且所寫出的語句要富有感染力和影響力，表達的觀點認識要明確，并且還要有新意，這是學生具備較高思維能力水平的一種體現，需要學生具備良好的想象和創意，并且還要發散學生的思維，在寫作學習中才能夠更好地表達。所以終段教學需要注重思維能力的培養，此時教師可以從閱讀教學中逐漸培養學生的邏輯思維能力，讓學生在閱讀學習中體會文章作者嚴謹的寫作思維，以及對于文章結構的建立和文章內容的表達，這是學生思維的一種體現，學生應重點學習掌握的內容。

在習作教學中，教師可以根據一些優秀的文本內容展開有針對性的教學，比如讓學生明確寫作主題，而針對寫作主題，可以體現在歸納中心思想以及觀點，并且引導學生分析文章特色，明確寫作手法，區分寫人以及敘事存在的差異，并且掌握作者的寫作風格。

在明確了文字的運用以及段落劃分后，讓學生展開想象，例如在“白雪公主”的童話故事里出現一個精靈，這個精靈得知了繼母王后要用毒蘋果害死白雪公主，就想盡辦法將蘋果調換了，而毒蘋果被繼母王后吃掉了。引導學生再繼續思考，白雪公主沒有吃掉毒蘋果，那她會怎么和七個小矮人相遇呢？

綜上所述，分段式訓練法在小學語文寫作教學中的應用需要得到關注和重視，應用有效的策略促進小學寫作教學工作的實施，包括初段教學注重文字知識的積累、中段教學注重寫作技巧的掌握、終段教學注重思維能力的培養，以此有助于學生掌握寫作方法和技巧，提高自身寫作水平。

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