“愛種子”模式下小學生不同語境創設文本對話策略研究

李倩媚

摘 要：“愛種子”模式下的中年段小學生運用不同的語境創設一定的文本對話是我們小學英語教學的一個手段之一。一線的教師在模式的實際操作中，能根據英語內容背景的呈現，引出學習內容的實質;也能根據句型的和單詞的找設，創設文本的核心;也能根據信息的呈現，引出對話的重點內容;更能運用多媒體的視頻內容，增強文本的對話內涵;也會用新舊知識的交替，拓寬英語課堂的內容的契合度;同時教師還可用語言支架的作用，在教師的示范中創設一定的文本對話等等對文章進行闡述。

關鍵詞：“愛種子”模式;不同語境;文本對話;提升英語素養

在“愛種子”模式下對中年段學生進行不同語境的學習，進而創設一定的文本對話是我們小學英語教學彰顯效果的一種手段之一。為此，在日常的中年段英語課堂教學中，我緊緊圍繞著這個教學手段，想方設法對學生進行語境訓練的同時創設一定的文本對話，讓學生在學中感悟，在感悟中設情設景達至英語學習的目的。

一、背景的呈現，引出內容的實質。

背景內容的呈現能很好地物化內容的實質！許多學生知道有母親節的節日，但不是很清楚母親節的具體時間，導致構思有文本對話模糊。具體能說出母親節背景由來的卻沒幾個同學，都是一臉的懵懂，看著一張張稚氣未脫臉上寫滿未知欲的小臉，老師禁不住向同學們娓娓道來母親節的由來、時間、節日狀況以及應該做的事情。同學們聽得津津有味，霎那間明白了尊敬母親是何等的重要，老師趁機詢問學生們：“現在大家都知道了母親節的由來，我國是以孝道傳承的國家，更是有著孟母三遷等家喻戶曉的故事，所以母親節在我國也有著十分重要的意義。在這天，你們將會用什么實際行動來感激自己的母親呢？What do you like doing for Mother’s Day，boys and girls ？同學們聽到老師的這番話，七嘴八舌地在小組內議論開了：I draw a picture for my mother.（我在母親節那天畫畫送給我的媽媽），I give some beautiful flowers for my mother.（我送一束康乃馨給媽媽），I sing a song for my mother;I cook a meal for my mother.這樣，同學們通過小組合作學習討論就設計出了新的文本對話。

二、句型的找設，創設文本的核心。

句型和單詞的找設是文本創設的核心內容。在小組內找出有關Days of the week話題有關聯的單詞和主要句型，并且要熟悉。譬如：許多學生看見本班的課程表，他們就能很自然而然的想到一周七天。Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday的單詞和Chinese，Maths，English，music，PE，art，computer，science表示科目的單詞，還有詢問星期的句型：What day is it today？ Is it Wednesday or Thursday？ 說出自己喜歡星期幾的原因的句型：Why do you like Wednesday？ On Wednesday we have ...，I love...;表達自己最喜歡星期幾的句型：My Favourite day is...。教師把這些單詞和主要句型板書在黑板上，讓學生熟讀幾遍，然后找一兩個同學來進行簡單的對話，通過師生的現場示范對話，學生們在小組合作學習當中創設文本對話就顯得比較有條理、內容比較完整，有創意，方法掌握了，創設文本對話的速度相應加快了。由此可見，找關聯的單詞和句型是創設文本對話的核心。

三、信息的展示，引發對話的重點。

信息的合適展示是讓學生有對話的根本。根據教師給出的信息，介紹自己一天的作息時間安排。

譬如Ben’s timetable.

學生們看見表格的內容，知道已經有時間、地點、人物以及要做的事情，只要把里面的內容串聯成正確的句子就行了。教師指導學生們在小組合作學習創設文本對話時，首先通過小組長按照時間順序運用句型：What time do you usually get up/have breakfast/go to school/have class/have lunch/go back home/have dinner/do housework/go to bed？來詢問組員，組員要根據已學的句型逐一回答I usually get up at...，I often go to school at...，I have class at ...，I have lunch at ...，I do some homework at...;其次教師指導學生把剛才小組長提問的內容用timetable的形式羅列出來，創設出自己一天的作息時間安排表;最后讓學生知道什么時間段應該做某事，脈絡比較清晰，心中就有對話的基本模型，創設起來就得心應手，達到事半功倍的效果了。

四、視頻的投射，增強對話的內涵。

視頻的展示，能很好地內化學習的內涵。譬如教科版五年級下冊Module5的話題是Safety，主要讓學生學會用don't，shouldn’t來規勸別人不要做什么，用do should來強調別人要做什么。其中Unit10 How to stay safe主要學習“怎樣保持安全”及寫安全規則。教師事先找幾個小組，設置不同的語境：勸阻同學走樓梯要遵守秩序;看見同學在運動場爬樹及時進行規勸;規勸過馬路的同學不能隨意亂跑，橫沖直撞，需要做到“一慢二看三通過”，運用準備好的道具，利用小組已經準備好的對話，拍成視頻，并標注主要規勸的句子，在Let’s practise這個環節學生操練前向全班進行播放，讓學生們親眼目睹同齡伙伴運用所學的知識運用到實際生活當中。更能讓學生們感同身受的是，原來他們是可以這樣說英語的。學生們在小組內的操練和表演的欲望強烈了，參與的積極性更高了，創設的文本對話能集思廣益，更具有特色了。學生們學習的氛圍更加濃厚了，學習的自信心更強了。

五、知識的交替，拓寬內容的寬度。

新舊知識的順暢融合是能拓寬內容的寬度和高度。在不同的語境中構建不同的文本對話時，教師指導學生應根據內容的特點在腦海中進行自動搜索以前學習過有關聯的舊知識，必要時要適當進行點拔和復習。譬如Mother’s Day詢問有親母親的一些細節：年齡、外貌、穿著、愛好、工作等，讓學生在構建文本對話時能多增添一些談話內容，而不是單單停留在 What do you like doing for Mother’s Day ？

這個句型的簡單的問與答。首先讓學生在小組內自由選擇有關描述媽媽的內容進行擴展句子的練習，其他同學進行監督和修改其句子是否存在語法上的錯誤;然后小組內的同學互相結對子進行對話練習;最后讓學生用堂上練習本記錄下來兩人的對話內容。溫故而知新的同時，也能豐富文本對話的內容，讓學生感到有話可說，有話敢說，大大地拓寬了文本對話的內容的寬度。

六、支架的設立，彰顯示范的高度。

對話支架的設立能很好起示范的作用！讓學生明白標注好的單詞、短語、句型是可以進行替換的。例如對職業類的單詞進行相互替換，如：doctor可以替換成worker、teacher、builder等詞，學生可根據實際情況進行選擇替換。在創設文本時，教師可在其討論之前使用PPT呈現對話的語言支架，學生在理解語言支架的基礎上，小組合作學習進行對標注好的重點單詞、短語、句型進行替換練習。譬如學生在創設母親節的文本對話時，可以給出以下的語言支架：

A：Hello，Ben.

B：Hello，Janet.

A：What’s your mother look like？

B：She’s young and tall.

A：What’s your mother’s job？

B：She’s a doctor.

A：Why do your mother like doctor？

B：She helps sick people.

A：She’s very good. When is the Mother’s Day ？

B：It’s in May.

A：What do you like doing for Mother’s Day ？

B：I like giving my mum beautiful flowers as a gift. What about you ？

A：I like making a card for my mum .

B：Thank you .

學生們根據老師提供的語言支架在小組內展開熱烈的討論，對劃線部分的重點短語和主要句型進行替換，文本對話也就顯山露水的創設出來了。有了一定的語言支架支撐的對話，條理清晰，內容全面、豐富，逐層深入。學生在小組內積極交流，氣氛活躍，甚至小組之間還進行互相切磋，可見經過有正確語言支架指導創設出來的對話，學以致用率是非常高的，它的作用是顯而易見的，具有舉足輕重的作用。

濃綠萬枝紅一點，動人春色不許多！在“愛種子”模式下的的中年段小學生運用不同的語境創設一定的文本對話是我們小學英語教學的一個手段。當然我們的方法會很多，但是只要合我們學生實際的方法是好的我們教師就會采用和運用！

參考文獻

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