翻轉課堂在高中歷史教學中的應用策略研究

摘?要：隨著各類新式教育理念和方法的不斷涌現，高中歷史的教學方法也在不斷革新，為了提升歷史課堂的教學效率，提升學生的課堂收獲質量，各領域老師和專家都進行了許多的研究和探討，而其中最具有時代特征的就是“翻轉課堂”，它是充分結合了高中學生學習現狀和特征所研究出的一種教學方法，具有很強的操作性，但許多老師對這樣一個陌生的名詞還并不了解，文章就如何將翻轉課堂正確高效地運用在高中歷史教學中展開研究和探討。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史;教學策略研究

隨著新課改的不斷推進，各種全新的教育思想和教育教學的方式正顛覆著傳統的教學模式，更改變著學生的學習方式。翻轉課堂正是在這樣的教學理念下應運而生的一種全新的教學形式。在高中歷史教學中，采用翻轉課堂模式，可以極大地激活學生的學習潛能，促使學生高效自主地學習。結合筆者教學所思，文章對此做些闡述。

一、 翻轉課堂的概念

從字面意思上來看，“翻轉課堂”即是將歷史課堂的組成部分翻轉過來，進行角色的互換，因此它又被稱作顛倒課堂。我們都知道課堂可以由課上和課后兩個部分組成，有時候還會有課前預習這一環節，課上的時間主要是老師開展課本知識點的講解和傳授，學生進行知識的學習，而課后的時間學生則用來完成家庭作業，進行拓展學習和延伸?！胺D課堂”就是將這兩個部分的時間顛倒，讓學生在課外完成課堂內容的自主學習，而在課堂上完成一些基于知識的深入探討，也就是傳統教育模式中的“作業”。翻轉課堂理念認為，課內有著比課外更加高效的學習效果和知識吸收比例，因此應該將更深層次的歷史學習內容放在課內，而相對比較簡單的課本知識預習學習則可以放在課前，以此充分利用歷史課堂上的學習時間。這樣一來，學習的主導權也能夠從老師轉交到學生的手中，學生能夠充分結合自己的學習習慣和學習深度來開展學習，課堂的效率也會得到空前的提升。

二、 翻轉課堂與傳統的模式相比的優勢

作為一種全新的教學模式，翻轉課堂突破了傳統教學的陳舊思想，極大地凸顯了學生的主體地位，讓學生在課堂上成為主角，喚醒了學生的探究激情，讓學生的學習更深入，更深刻。

（一）有著明了清楚的教學目標

歷史教學的“翻轉課堂”，有一個十分顯著的優勢，就是其具有很強的學習目的性。在傳統的教學方式中，學生是跟著老師走的，學到哪，怎么學，都是不需要學生過多思考的，就好像規劃好的路線，學生只需要低著頭前進就行了。而翻轉課堂將這一學習過程放在了課前，在課前讓學生對本節課所需要學習的歷史知識進行一個自主的學習，而在課堂上完成的是探索性的學習和思考內容。老師不像往常一樣扮演者引路人的角色，而更像西游記里隨處可見的土地老兒，在一些需要提點的地方出來為學生指點迷津。在這個過程中，學生要想高效地完成自己的學習探索任務，就必然需要有清晰的學習目標，這個學習目標可以是老師結合本節課的教學內容給學生制定的，也可以是學生根據自己對于本章歷史內容的理解自行設定的，這樣一來，學生在學習開展之前就對自己將要獲得的結果有了一個清晰的認識，在學習活動進行的過程中，學生可以少走彎路，直接向著目標前進，可以很有效地減少學習過程中不必要的努力，提高了歷史學習的效率。

例如，在學習中國新民主主義革命這一歷史階段的時候，學生就可以將學習的目標定為“取得新民主主義革命的勝利”，并以此為目標，學習研究當時的各界有志人士分別從哪些方面為這一進程做出了不懈的努力，這樣學習的目標就變得清晰而明了，有助于學生對知識的梳理和構建。

（二）將學習流程翻轉并高效化

在通常的學習過程中，歷史的學習大致由兩個部分組成，一個是“知識吸收”，一個是“知識內化”，知識吸收指的就是獲取書本上的知識，將其作為知識記憶到自己的腦海中;知識內化就是指將已經獲得的歷史知識點經過自己的思考，歸納、總結，最終內化為一個完整的知識體系，真正變成自己所能夠運用的知識。在傳統的歷史教學模式中，知識吸收這一過程是通過老師對學生的傳授來進行的，而知識內化這一過程是通過學生自己在課后的延伸自主學習完成的。筆者認為，知識內化的難度遠遠大于知識吸收，而傳統的歷史課堂卻將難度大的環節交給同學自己完成，教師與學生共同完成的卻是難度較小的環節，這就造成了學習效果的低下。而翻轉課堂則將兩個部分在課堂內外的關系翻轉了，將相對簡單的知識吸收環節放在課前，讓學生自己進行學習，事實上，高中的學生完全有能力通過自學掌握這些歷史知識，而將課內的時間安排給知識內化，學生在進行這一環節的時候，不會像以前一樣全靠個人，學生可以與其他同學討論，也可以向老師求助，獲得幫助，在這樣良好學習氛圍的幫助下，知識的內化的成功率和完成度會大大提升，歷史學習的效果也會大不一樣。

（三）便于學后總結歸納和復習

相對于傳統的歷史課堂，“翻轉課堂”的另一大優勢就是，知識的歸納和復習會變得方便很多，也高效很多。在學習歷史的過程中，對書本上理論知識的學習其實不是關鍵，復習也相對比較容易，難度比較大的是對整個歷史時期的事件進行串聯和總結，找出貫穿整個歷史時期的線索和脈絡，以達到將歷史的知識形成一個知識體系和框架，將松散的歷史事件綜合到一起去，這也是知識歸納和總結的一個形式。而在傳統的歷史課堂中，這一環節通常被放在課后，或者是在進行了整個階段的學習以后，再拿出單獨的一節課來進行知識梳理，在這個時候很多同學對之前的知識可能已經遺忘得差不多了，復習總結的效率較差。而將這個環節放在課后，由于學生自己的學習能力和總結能力參差不齊，復習的效果也就難以得到保障。而翻轉課堂則將這一環節放在了課堂之上，在每一節課進行完成后，教師可以讓學生進行一個小小的總結和思考，將本節課的學習內容以知識樹狀圖的形式記錄在本子上，這樣既能夠與前面所學的知識有一個對應，學生也能夠在逐漸繪制完成一整棵樹的過程中，完成整個知識脈絡的梳理。與傳統的復習方式相比，在老師的指導和督促下，學生歸納和復習的質量就能夠得到保障了，并且老師也能夠很好地掌握學生的學習情況，為今后的教學展開提供參考。

三、 有效應用“翻轉課堂”的關鍵

翻轉課堂并非簡單的轉換角色，教師在此過程中更需要精心謀劃，教師通過優化手段和策略，點燃學生的學習激情，從而真正讓課堂高效，讓學生真正熱愛課堂。

（一）首先要樹立翻轉課堂的教學思維

要想將翻轉課堂的方式有效運用于高中歷史課堂中，教師首先要樹立翻轉課堂的教學思維。什么樣的教學思維就能施展出什么樣的教學手段，而很多老師在傳統的應試教育影響下，也就逐漸形成了應試的教學思維，教育的目標是讓學生掌握考試中會考得到的知識點，以及考試的方法，這與翻轉課堂的理念不符，翻轉課堂的教學理念是要給予學生充分的學習自由，讓學生對歷史知識有一個比較明確的掌握。而且在整體歷史事件的把握，對國際形勢的了解等方面都有一個比較長遠的能力增長。要想實現這樣的教學目標，教師就要敢于打破自己傳統的教學理念，去脫離舒適區，破壞平衡點，這樣才能夠真正地重新構建起正確的翻轉課堂教學理念。

教師可以在課余時間多去閱讀一些講述翻轉課堂理念的論文或是書籍，掌握其實施的核心要點，豐富自己的理論知識，提高自身的職業素養，也可以去聽一些有效實施翻轉課堂的老師的課，借此來吸取優秀的課堂教學經驗，提升自己的教學能力，以便于在自己進行翻轉課堂實施的時候有一個參照的模板。

（二）老師要有角色轉換的意識和能力

在“翻轉課堂”的歷史教學中，老師所扮演的角色有著很大的轉變。由于學習的主導權從老師手中移交到了學生的手中，因此老師在課堂中所扮演的角色也相應地有了轉變，從之前的知識傳授的主要發起人，變成了學生在知識學習過程中進行提點的引路人，教師要盡快適應這一角色，并具備角色轉換的意識，做好角色轉換，從而讓課堂的自主性和開放度提高。這樣，在遇到學習問題和困難的時候，學生就必須要靠自己的努力和思考獲得問題的答案，而不像往常一樣，等著老師對自己進行教學和指導，沒有了期望，學生也就只能自己來進行學習探索了。

做好角色轉換的一個關鍵就是要把握好“度”，這個“度”在于教師要敏銳的察覺什么時候學生是需要幫助的，而什么時候學生遇到的問題是完全可以通過自己的研究和思考解決的。思考的過程實際上也就是學習鍛煉的過程，如果在這一過程中給予過多的幫助，其結果和揠苗助長是無異的，而有些問題的難度過大，學生經過反復的思考和探索依然無法獲得答案時，就會逐漸失去興趣和動力，學習難以開展，這個時候，就需要老師進行適當的提點和指導，幫助同學順利突破難點。

（三）盡量采用現代化教學工具開展翻轉課堂

在翻轉課堂中，知識吸收這一環節是放在課前讓學生自己進行學習的，由于缺少了老師的幫助，其效果自然不會像傳統的課堂那么好。為了使學生在翻轉課堂中也能夠有效地進行課前的知識獲取，教師可以充分利用現代化的教學手段來展開教學。例如，教師可以利用各種在線教學平臺，將學習的內容錄制成視頻，讓學生在課前進行自主的知識學習，這樣的教學模式從理論上來講，效果與課堂上的實時學習應該是差不多的，甚至會有更加好的成果，因為視頻可以拖動進度條，學生可以對沒有掌握牢固的知識點進行反復的聽講學習，而對于比較簡單的，已經掌握牢固的知識點可以一帶而過，快進學習。這樣，每一位同學都能夠充分獲得學習的自主性，按照自己的學習能力和學習習慣學習，獲得最佳的學習效果。

教師在錄制學習視頻的時候，要做到盡量地碎片化、短小化、條理化，將每一個知識點以知識脈絡的形式錄制成一個個比較短的視頻。學生可以對每一個知識點進行有選擇性的學習，否則想要學習某一個歷史事件還要觀看一整節課的視頻，這樣時間就被大大浪費了。而這樣的模式也能夠幫助學生在腦海中形成清晰的知識體系，提升歷史學習的效果。

“翻轉課堂”作為一種全新的歷史課堂模式，有著其獨一無二的優勢和特點，它能極大地激活學生的學習潛能，真正還課堂于學生，使學生成為學習的主人。在實際教學中，教師要明確課內和課外的關系，將傳統的課堂安排翻轉過來，給予學生極大的學習自主性，讓學生把深層次的自主學習放在課堂上來開展，從而收獲真正屬于自己的鮮活的知識，進而實現高效歷史教學。

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作者簡介：葛海青，江蘇省淮安市，江蘇省清河中學。