談小學數學教學中數學應用意識的培養

馬高明

(甘肅省宕昌縣官鵝藏族小學 甘肅隴南 748500)

數學是學生學習的重要內容之一，小學數學教師需要不斷創新課堂，構建高效課堂，幫助學生培養學習數學的能力。學習不只是為了考試，更重要的是幫助學生學會學以致用，將數學知識運用到解決數學問題和現實問題中。小學數學教師要在教學過程中幫助學生養成深度思考的習慣，這樣在幫助學生學習數學的同時，也有利于學生其他學科的學習，幫助學生全面發展。

一、創設教學情境

數學學習的實質是在掌握各種定律和公式后，能利用這些定理解決數學問題。而學生真正掌握數學定理的表現是能夠在各種情景或變式中找到解決問題的本質。小學數學知識內容較多，形式復雜，學生若不能靈活運用、舉一反三，在數學學習中會遇到很多困難[1]。所以，教師在數學教學過程中要在充分了解知識的基礎上，設置豐富多彩的問題情境和變式，讓學生在這些“變式”中總結和歸納問題的核心和實質。通過這樣的方法，培養學生從具體事物中抽象出命題之間關系的數學抽象能力，并學會從現象看到問題本質的能力，進而培養學生的數學應用意識。例如，在“運算定律”這一部分內容的學習中，教師可以在學生學習的過程中設計不同的計算題，讓學生學會靈活運用不同的運算定律。學生可在教師創設的各種變式中充分練習，并能發現一些固定的規律，以提高做題的效率和準確率，這樣，學生不僅可以提高數學成績，并且能夠學會快速運用數學知識解決問題。

二、利用小組學習的形式促進學生數學應用意識的發展

小學生的抽象邏輯思維發展水平有限，集思廣益對知識點的歸納和問題的解決有很大的幫助，也能幫助學生在主動學習的基礎上發展自己的數學解題能力。如果學生在遇到不能解決的問題時，能夠和小組的同學互相交流，一方面可以加深小組成員對該知識點的理解和掌握，另一方面，大家在合作學習的過程中還能激發學生自主探索的意識，提高自主學習的能力[2]。教師在上課的時候，可以安排小組討論的環節，引導學生從不同角度思考問題，同時通過小組之間的溝通和交流，使學生更好地理解和掌握知識，這對學生數學核心素養的培養和學習能力的提升有很大的幫助。教師可要求學生通過小組學習的形式，對知識點進行歸納整理，并要求大家通過討論列舉每個知識點的相關例題，以達到學生能牢固掌握知識點的目的，同時幫助學生建立數學應用意識。例如，學習“小數的意義和性質”這一部分內容的時候，教師可以將學生分成不同的小組，然后給不同小組的同學布置不同的任務，并要求學生結合課本例題總結小數的意義和性質，以及探討如何應用這些知識點。課堂上教師不可能將所有類型的習題都一一向學生講授，所以需要通過小組合作的方式，讓學生去歸納、探索和學習。這樣做一方面可以調動學生主動學習和探索學習的積極性，另一方面，可以引導學生學會總結和歸納，進一步運用知識解決數學問題，提高學生的數學應用的意識。

三、結合生活實際，培養學生數學應用意識

數學課程標準要求學生將數學知識與生活實際結合起來，學生可以從自己的生活經驗中抽象出數學模型，同時可以將自己學到的數學知識應用到生活實際中[3]。小學生數學抽象思維較弱，教師需要注重從生活經驗中發現數學問題和數學知識，激發學生對數學的實際體驗，縮短數學知識與學生之間的距離。例如，學習“公頃和平方千米”時，學生對這兩個面積單位沒有具體的概念，教師可以結合學生生活環境中的一些具體實例來幫助學生理解。例如，整個學校的面積、學校操場的面積和教室的面積等，幫助學生對公頃和平方千米等形成具體的概念。結合生活實際幫助學生學習數學知識，可以幫助學生將自己所學靈活運用，也有助于培養學生的數學應用意識。

四、結束語

數學應用意識的培養是新課程標準對學校人才培養提出的新要求，也是學生學好數學、全面發展的基礎。在新時代對人才提出的新要求下，任何一個學科的學習都不再是傳統地對知識的掌握，對學生綜合素養的培養是更重要的。對于數學學科而言，學生數學應用能力的培養是重點，數學應用意識的培養能夠幫助學生更好地學習數學，提高數學能力，為學生今后的數學學習奠定基礎。小學數學教師需要深刻了解數學學科核心素養的深刻含義和要求，不斷創新課堂，幫助學生培養數學核心素養，同時引導學生明白數學應用意識的重要性，讓學生在學習中有意識地、主動地培養自身的數學應用能力。