初中英語聽說整合教學文本的語境解讀

付方怡

摘? ? 要：在聽說整合教學中，聽說文本所形成的不同語境是主題情境的主要組成部分。初中英語聽說整合教學文本的語境解讀可以從語言語境、情景語境、文化語境和語用語境四個方面展開，引導學生把握文本的主題和基本意義，習得文本內的語言因素，感知文本外的非語言因素，進而發掘文本的思維價值。

關鍵詞：初中英語;聽說整合;語境解讀

英語課堂應關注學生學習成效和將英語能力轉化為實踐操作的能力，聚焦綜合語言運用能力的培養[1]。聽說能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。但目前的初中英語聽說整合教學存在對聽說文本的解讀不夠宏觀、不夠系統、不夠深刻等問題。為此，探究如何有效進行聽說整合教學是廣大英語教師的重要關切。

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言[2]。在聽說整合教學中，聽說文本所形成的不同語境是主題情境的主要組成部分。為了創設更優化的主題情境，教師就必須對聽說文本的不同語境進行解讀?；诓煌Z境的文本解讀，可以引導學生把握文本的主題和基本意義，習得文本內的語言因素，感知文本外的非語言因素，進而發掘文本的思維價值。語境即言語環境，是語言賴以生存和發展的環境，可分為語言語境（linguistic context）、情景語境（situational context）、文化語境（cultural context）和語用語境（pragmatic context）[3]。

下面，本文將以外研版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）為例，從語言語境、情景語境、文化語境和語用語境四個層面來對初中英語聽說整合教學文本進行解讀。

一、初中英語聽說整合教學文本的語言語境

語言語境指語篇內的上下文，既包括書面語中的上下文，又包括口語中的前言后語。語言語境是一種基礎的但又不可或缺的文本語境。語言語境的解讀往往包含對文本主題、主旨大意和結構的解讀。

以外研版教材八年級上冊第六模塊第一單元“It allows people to get closer to them.”為例，該單元以瀕危動物為主題，是一個既有意義，又能引起學生興趣的主題。在外研版教材七年級上冊第六模塊“A trip to the zoo”中，學生已經初步掌握一些常見動物的基本信息和生活習性。外研版教材八年級上冊第六模塊“Animals in danger”則是要求學生在了解動物相關知識的基礎上對瀕危動物的現狀進行思考，并提出可行的建議。這不再是單純地要求學生了解動物或是表達對動物的喜愛之情，而是需要學生認真思考人與自然的關系。為此，教師在教學設計中應緊扣瀕危動物這一主題情境設計一系列具有連貫性和整體性的主題意義探究活動，讓學生在聽說活動中形成自己的價值取向和思維意識。比如，Lingling和Betty的長對話看似是參觀動物園后朋友間簡單的聊天，實際上包含動物園之旅、動物瀕危的原因和學生可以采取的保護措施三部分的內容。同時，基于瀕危動物這一主題情境，長對話重點分析了動物瀕危的原因，并啟發學生思考拯救瀕危動物的措施，而這兩個方面的內容又可以進行細分。為此，教師以分層歸納和思維導圖的方式，對長對話進行了深層的分析和解讀。具體步驟如下：首先，教師采用標題填空的形式，將文本分層歸納為the zoo trip、why animals are in danger和what we can do三部分（如圖1所示），使學生對文本結構有更為深入的理解;然后，教師以思維導圖的形式對why animals are in danger和what we can do中的主要內容從why和what兩個層面進行細節的聽力訓練（如圖2所示），便于學生更好地理解文本的主旨大意。

二、初中英語聽說整合教學文本的情景語境

情景語境指與目標語篇有關的語篇之外的因素或影響說話者或作者語言選擇的因素，包括交際者的身份、心理背景、交際方式、交際意圖等。在不同的情景語境中，說話者采用的語言方式也有所不同。

以外研版教材八年級下冊第九模塊第一單元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”為例，交際雙方的身份分別為友情幫助熱線的接線員與尋求幫助的學生。學生的心理背景是與好朋友產生矛盾后的無助與不解，學生的交際目的是尋求幫助以解決友情問題。接線員的交際目的是引導學生說出事情發生的經過并給出分析建議。他們的交際是通過電話來實現的。雖然提出問題和給出建議這一情景在英語教材中比較常見，但其較少以“接線員與求助熱線電話”的方式出現。

在文本解讀的過程中，教師首先以接線員的提問入手，引導學生發現接線員的語言方式，即以when、what、how、why、if引導的賓語從句詳細地詢問學生事情發生的經過并進行分析（如圖3所示）。然后，教師引導學生對比接線員與日常交際中交際者的語言方式和提問方式的異同（如圖4所示），使學生充分了解在電話求助情景中，接線員語言的專業性與特殊性。

三、初中英語聽說整合教學文本的文化語境

文化語境指的是語言運用的社會文化背景、歷史傳統、思維方式、社會心理、價值觀念，以及人們對自然界、人類社會和人類思維的共同認識。

以外研版教材七年級下冊第十一模塊第一單元“They touch noses！”為例，主人公Lingling和Betty討論了不同國家人們初次見面和表達問候時的身勢語。因此，教師在教學過程中不僅要引導學生了解不同國家人們初次見面和表達問候時的身勢語，更是要引導學生體會其中的文化沖擊，了解語言背后的社會文化背景，從而提高學生在不同文化中的適應能力與交際能力。

在文本解讀的過程中，教師首先引導學生找出不同國家人們初次見面和表達問候時的身勢語。然后，教師截取Lingling在聽到俄羅斯人見面貼面親吻三次的問候方式后的反應這一片段，讓學生表演貼面親吻的問候方式，并分析Lingling的感受（如圖5所示）。接著，教師讓學生模仿Lingling說話的語氣，分析Lingling的情緒（如圖6所示）。在這一過程中，學生在了解不同文化的同時，感受和體驗了該文化。

四、初中英語聽說整合教學文本的語用語境

語用語境指參與說話者及其相互之間的關系、知識、信仰、目的和意圖及他們的交際方式，尤指交際的得體性。索振羽在《得體的語用研究》一文中提到，我們把有特定人際關系的人，在特定的交際場合，為特定的交際意圖，說出的話語交際效果最佳叫做“得體”[4] 。得體性具體體現在某一表達是否合乎說話人的意圖、聽話人的語言表達習慣、某一談論主題的語言要求、特定的場合、上下文或具體情境的需要等。

以外研版教材八年級下冊第六模塊第一單元“Do you collect anything？ ”為例，該文本的交際對象為來自同一所國際學校的四個好朋友。對話主題為收藏品，四個人的收藏愛好各不相同的，他們的性別和國籍也不盡相同。交際場所為Lingling的房間。

在文本解讀的過程中，教師引導學生分析四個主人公的收藏愛好，關注對話的目的和四個人的交際方式（如圖7所示）。對話目的是主人公交流收藏愛好，即他們都對自己的收藏愛好進行了描述，并就此展開了討論。對于Tony收藏舊票根的愛好，Betty不加掩飾地表達了驚訝之情，認為它們并沒有什么用處，Lingling則對Tony的收藏愛好表示贊賞，認為收藏品的價值在于使人們記住生活中的一些美好事物。Tony并沒有因為Betty的看法而感到不高興。對于Betty收藏錢幣的愛好，Lingling很是自然地表達了贊美之情?？梢?，四個人是關系很好的朋友，在交流中暢所欲言，不會因為別人的不認可而難過，也不會因為別人的收藏品經濟價值更高而變得諂媚。

總之，在初中英語聽說整合教學課堂中，從語言語境、情景語境、文化語境和語用語境四個方面進行的文本解讀，可以讓學生在主題情境的引導下，感知文本所蘊含的表層含義與深層含義、文本內的知識與文本外的交際方式，從而提升語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。因此，教師要在聽說整合教學過程中認真研讀和分析文本，引導學生在挖掘文本意義的活動中整合語言知識、發展語言技能、形成文化意識和運用學習策略，真正落實培養學生英語學科核心素養的目標。

參考文獻：

[1]張文杰.探析“產出導向法”在初中英語聽說教學中的應用[J].英語廣場，2021（30）：122-124.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3.

[3]司曉蓉.基于語境理論的英語詞匯教學[J].科教導刊，2013（3）：39-40.

[4]索振羽.得體的語用研究[J].語言文字應用，1993（3）：77-85.