淺談如何在幼兒園益智課堂中創設問題情境

張 潔

（陳疃鎮中心幼兒園 山東日照 276800）

所謂益智課堂，主要是老師根據益智教育的主題，根據不同階段幼兒的身心發展狀況與認知基礎，運用七巧板、解環類、漢諾塔等益智玩具上課，借助豐富的資源營造生動有趣、輕松愉悅的課堂環境，構建多種多樣的益智活動，引領幼兒積極參與其中，能更好開發幼兒智力、培養幼兒思維能力，促進幼兒全面發展。在益智課堂中，教師通過組織與創設各類問題情境，引導幼兒積極參與其中，能夠啟發或者培養幼兒幾何空間、邏輯思維、創新思維、逆向思維、邏輯推理等的能力，對于幼兒的智力發育、健康成長等都具有重要的意義。教師要根據具體教學情況，在益智課堂中創設問題情境。

益智課堂中創設問題情境的主要流程

在幼兒園益智課堂中，教師創設生動形象的問題情境，要先明確益智器具的主要類型，包括巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算，具體表現有七巧板、解環類、漢諾塔等[1]。根據幼兒認知基礎，主要結合巧解、巧放、巧拼這三種類型，實施益智課堂。為了達成益智課堂教育目標，需要先明確主要流程。

初始階段

關于幼兒園益智課堂的初始階段，重點是讓幼兒初步認識問題，喚起幼兒參與益智課堂的動機，引導幼兒進行自主嘗試破解和解決問題，從而積累初步經驗。在這個過程中，幼兒在操作中進行多次試錯，逐漸摸索出可用的操作方案，總結操作的方法與技巧，能夠訓練幼兒直覺能力、思維能力、總結能力等[2]。

比如，關于七巧板的益智課堂，教師可以先展示七巧板的器具，介紹它的玩法和操作規則：必須使用所有組件排七巧板，它們之間可以角邊相接、邊邊相接，但不能重疊，不論排成什么圖形，總面積要相等。在講解過后，教師可以提出問題：七巧板怎么拼呢？如果小板板不夠該怎么辦？創設問題情境，引發幼兒思考，進行各方面嘗試操作。教師需要觀察幼兒的操作流程，指出錯誤的拼法，當幼兒探索出一種拼法后，可以通過提問引發幼兒思考和繼續嘗試：除了這種拼法，還可以怎么拼？教師繼續指導幼兒通過反復觀察、量一量和比一比等，觀察不同圖形的特點，試著調換不同小板的順序和角度，找出其他的拼擺方法。

拓展階段

在完成初始階段的創設與指導后，教師要繼續實施拓展階段的活動，這是對上述階段的拓展延伸，既有聯系也有區別。教師應當創新問題情境或設計新型的活動情境，重視對幼兒進行點撥和指導，引導幼兒總結經驗，進行鞏固訓練等，通過這樣的方式可以輔助幼兒固化知識，將知識與技能變成自己的。

比如，關于借助七巧板開展拼擺的益智課堂活動，教師可以先帶領幼兒回顧與展示之前的各樣拼擺方法，引導幼兒分組合作，交流與探討最好的拼擺方法，包括照著輪廓拼擺、照著圖樣拼擺、自由拼擺等。在此過后，教師繼續帶領幼兒練習各種各樣的拼擺方法，比如照著輪廓拼擺中，主要是讓幼兒照著拼圖的輪廓進行拼排，圖中看不見一些拼接線條，只顯示了外面的輪廓，對著這樣的輪廓，讓幼兒反復練習摸索出其中拼線，將其正確地拼出來，可以先讓幼兒拼動物和生活日用品，然后在拼一些人像和復雜的事物。最后，教師要組織幼兒自主梳理，總結出一些巧妙拼擺的方法和規律，起到拓展提升的作用。

強化階段

在幼兒園中開展益智課堂，創設問題情境，在完成初步準備、深入拓展提升后，教師要帶領幼兒進行強化階段，這需要打破原來規范的局限性，啟發幼兒創新性思維，培養和訓練幼兒的平面想象力、發散思維、創新思維等[3]。

比如，對于利用七巧板進行拼擺，教師可以組織幼兒進行小組合作，互相交流與探討，主動說出自己的想法，發揮各自的聰明才智，共同創意與合作完成創意性的拼擺。教師要提供多套七巧板，選擇小巧輕盈、便于攜帶的磁性七巧板，指導幼兒之間進行自由發揮和創造。教師可以先展示日常生活的一些畫面，比如秋天到了農民伯伯喜迎豐收、電塔工人在維修電路等，然后提出問題：圖上的人物在干什么？主要有哪些人物？引發幼兒思考和想象，結合這些勞動形象，利用手工的七巧板進行拼擺，要求拼擺的越像實物越好，最后讓幼兒分組展示。

益智課堂中創設問題情境的注意事項

基于適度原則，避免問題過多。在幼兒園教育中，結合益智課堂創設問題情境，引發幼兒積極主動思考與探索，首先應當基于適度的原則，避免提出過多的問題，這樣才能更好達成教育的目標。這需要教師根據日常觀察、詢問家長、分析研究等，明確當前階段幼兒的身心發展狀況、認知基礎、思維能力等，選擇適合的益智玩具，創設貼近生活的、符合幼兒認知的生動情境，結合情境提出針對性的問題。教師提出的問題要遵循少量、高質的原則，避免問題過多，在問題的引領下促進幼兒積極主動參與。

基于適當原則，避免問題過難。在益智課堂中創設問題情境，教師還要基于適當的原則，創設符合幼兒認知基礎的情境，提出適合幼兒回答的問題，重點是避免問題過難。只有難易適當的問題，才能引發幼兒積極主動思考，進行小組合作探究，有效培養幼兒獨立思考能力、合作交流精神、實踐操作能力等。益智課堂包括各種各樣的活動，主要是借助七巧板、解環類、漢諾塔等益智玩具具體實施，開展巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算等類型的活動，通過提出難易適中的問題，可以讓幼兒掌握動手實踐的方法和技巧，提升幼兒團結互助精神，培養幼兒推理推導的能力。

引導自主創設，創造課堂環境。幼兒園教育應該凸顯幼兒在課堂活動中的主體地位，根據益智課堂的主題，借助多樣的益智玩具，引導幼兒自主創設，包括創設情境和提出問題，創造出積極活躍的課堂環境。在此過程中，教師要發揮引導的作用，通過各類方式引導幼兒積極參與到益智課堂中，監督幼兒自主創設的相關活動，根據幼兒與小組的具體表現以及提出的問題進行點撥，以此更好構建益智課堂，達成益智教育的目標。

益智課堂中創設問題情境的科學方法

構建輕松氛圍，創設趣味問題情境

幼兒階段是個人身心發育的基礎階段，具有活潑好動、好奇心強、可塑性高等的基本特點。根據這些基本特點，在益智課堂中創設問題情境，教師要根據益智課堂的主題，運用各種各樣的益智玩具，借助掛圖、繪本、動畫等資源，以及開展游戲活動等，構建輕松愉悅的課堂氛圍，創設趣味問題情境。通過這樣的方式，可以吸引幼兒積極主動參與益智課堂，共同思考與探索，解答簡單問題[4]。

例如，在幼兒益智課堂上，借助七巧板這類教玩具，教師可以先準備由七巧板拼擺出的各類圖形，包括小鷹、公雞、鴨子、兔子、貓咪等各類動物的造型，以及跑步、踢球、跳舞等各類人物活動的造型，還可以引入杯子、房子、建筑物等物體的造型圖。結合這些具體的圖形創設生動的課堂情境，進而提出問題：上面這些都是什么??？它們由幾部分組成的呢？那只鴨子在飛啊還是游泳呢？你能拼出這樣的圖形嗎？通過提出類似趣味性的問題，引發幼兒積極主動地思考，在小組中進行討論，引發幼兒動手操作。教師可以根據幼兒的探討與回答情況，進行適當的點撥與點評，以此更好地引導幼兒進行動手操作。

立足生活經驗，創設生活問題情境

幼兒園益智課堂上，教師還可以根據幼兒的年齡大小、認知基礎、學習能力等，依托實際生活，立足幼兒的生活經驗，借助豐富多樣的圖文資源與益智玩具，創設生活問題情境，引發幼兒根據回顧過往的生活，進行積極主動思考。教師根據幼兒思考與回答的情況進行點評和總結，引導幼兒參與到益智游戲活動中。幼兒的生活經驗十分有限，教師要認真觀察幼兒，重視調查研究。

例如，教師可以根據幼兒在日常生活中解袋子扣子、解鞋帶等的生活經驗，利用圖片和短視頻展現這類生活情境，然后提問：小朋友們你們有這樣的經歷嗎？你們是怎么解決的呢？如果游戲中有這樣的問題要怎么解決？通過這樣的提問，引發幼兒回顧生活與初步思考，然后展示準備好的解環類的益智玩具，比如連環套、環扣、九連環等，以此開展解環類的游戲活動，構建幼兒益智課堂。教師先從簡單的環套與環扣等教玩具開始，借助動畫與通過親自示范，指導幼兒基本的解法，并通過適時提問引發幼兒思考與探討，培養幼兒的思維能力、推導能力。在完成簡單的教導與訓練后，教師引入九連環，再開展益智游戲活動。

結合幼兒心理，創設挑戰問題情境

在幼兒園益智課堂中，創設問題情境，教師還可以根據幼兒的心理發展狀況，借助一些益智玩具，根據相關益智課堂的教育目標，實施相關益智教育的活動，創設具有挑戰性的問題情境，引發幼兒積極參與其中，更好培養幼兒思維能力，促進幼兒思維、動作、心理等多方面的發展[5]。

例如，漢諾塔也是一種重要的益智玩具，主要適用于中班益智課堂教學，主要教育目標包括：讓幼兒學習漢諾塔的基本玩法，啟發幼兒嘗試獨立完成游戲；運用合適的語言表達自己的觀點，形成基礎自我評價意識；培養幼兒不怕困難和挫折，勇于接受新挑戰的精神。教師可以提前準備與班級幼兒數量相等的漢諾塔、若干個紅蘋果與小紅星、兒童音樂等。在活動開始時，教師可以先通過示范介紹游戲玩具以及規則：漢諾塔的每層由一根柱子挪到另一根柱子上，自上而下、由小到大排列，每次只能移動一個圓層，移動中大圓層不可放到小圓層上。在創設漢諾塔的基本情境后，教師提出挑戰性的問題：怎么排列到三層或者三層以上？以此引發幼兒認真觀察、積極思考、合作探討、共同操作，引導幼兒想辦法解決困難，鼓勵幼兒不要放棄。教師讓幼兒說說心里的感覺，過程中是否放棄，后來怎樣做的等。

綜上所述，在幼兒園益智課堂中創設問題情境，教師要根據幼兒的年齡大小、認知基礎、身心發展特點等，引入豐富多樣的益智游戲、益智玩具等教育資源，構建生動有趣的情境，提出各類問題，引發幼兒積極思考、主動探討，共同參與到動手操作中，能夠培養幼兒思維能力、動手能力，發展幼兒互助合作精神，促進幼兒身心全面發展。