基于校企合作的外語復合型人才培養模式研究*

付 靜

（湖北工程學院 外國語學院 湖北孝感 432100）

一、校企合作模式對于外語復合型人才培養的必要性

新時期，為加強國際交流合作，滿足國家經濟與社會對外開放的需要，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“培養一大批具有國際視野，熟悉國際規則，能參與國際事務與國際競爭的國際人才”。外語作為一種重要的文化載體，在推動區域經濟建設、提升企業競爭力等領域發揮著不可替代的作用。改革開放以來，我國高校的外語教育取得了較大進步。然而，從外語學科的發展來看，其作為一門傳統的人文學科卻缺乏對工業生產的直接運用，這是限制其發展的關鍵性因素。高校外語教學脫離現實企業需要，中國企業海外項目中方基層員工雖通過了企業內英語語言能力考試，但多數員工外語語言能力還停留在初級水平上，對生產工藝流程和專業技術的溝通還停留于詞匯、短句水平上，減緩了企業向本地化發展的速度。要想改變這種狀況，探索校企合作的地方高校外語人才培養模式具有十分重要的意義。

二、企業復合型外語人才與企業外語培訓現狀及原因分析

中國石油高度重視海外項目員工的國際化人才培養，近年來，建立了國際人才培訓管理體系，形成了人力資源部門歸口負責、業務部門協調配合的國際化人才培訓三級管理體系[1]。在國際化人才培訓方面下了大力氣，以提高員工的國際化視野、外語水平，及跨文化交際能力。為了適應海外項目快速發展的需求，一些大型國有企業還實施了多期國際化外語人才培訓項目，但仍需轉變企業外語培訓的方向與目標，對不同層次的技術人才進行分層培訓。

筆者基于18、19年為期5個月的海外煉油廠英語培訓經驗，以及對其他相關海外煉油企業的高級管理人員和技術人員的外語能力進行了前期調研，調研中發現，大型國有企業海外項目培訓的現狀主要表現在以下幾個方面。

1.企業高度重視國際化人才培訓工作，但是校企合作的模式比較單一

隨著企業向海外市場拓張以及本地化進程的加快，企業管理層高度重視外語培訓工作，并且大型企業有將語言能力培訓路徑從培訓機構轉向高等院校的新趨勢。高校與企業合作進行復合型外語人才的培養，不僅可以為企業外語培訓的質量把關，而且使高校外語教師了解了企業在生產生活中需要使用的具體語言內容，讓教學目標開始從學術英語轉向實際所需的語言，更加貼近企業所需的復合型外語人才培訓需求。企業領導對外語培訓的高度重視，將會進一步深化校企合作的模式，推動國際復合型外語人才的創新培養與培訓模式，并且協助高校進一步加快從學術英語到專業英語的教學方向轉變。

在協同育人視野下，多元、豐富的教學模式對提高外語復合型人才培養工作質量和學生學習效率均起到了至關重要的促進作用。但是，國內一些高校和企業在外語復合型人才培養模式上過于簡單，從而影響了實際的教學效果。本文對當前大學英語專業本科教學現狀進行分析后發現，其存在諸多問題，嚴重地阻礙了復合型外語人才培養目標的實現。首先，國內一些院校在進行專業外語教學的過程中，大多采用以理論灌輸為主要的教學方式，這就造成了學生對專業外語的學習缺乏興趣，難以提高課堂的問題。其次，合作企業在實際工作進行中，能給予學生的實踐機會很少，而學生所參加的實習實踐活動與其所學外語專業知識并不相匹配[2]。

2.國際化人才培養的教學模式取得較大改進，但是培訓定位還較為模糊

目前，海外項目各單位除了通用英語培訓之外，主要結合不同的培訓需求，梳理“急需什么，培訓什么”的理念，側重于專業英語和小語種的培訓。針對海外煉油廠本地化進程加快的現狀，并且通過需求調研分析，在外語培訓體系中，逐步調整培訓方向，完善培訓內容，力爭做到培訓方式多樣化。比如，教師參與到實際工作中交接班會，一方面可以通過現場觀察記錄的方式，發現培訓學員在實際交際中的出現的問題，另一方面也切實了解相關的工作流程，專業知識，進而制定個性化的培訓菜單及課程清單，積極主動地聯系用人單位，量身定做，推行“點菜式”培訓。

以校企合作為依托，高校培養外語復合型人才的發展，離不開真正切實可行的培養定位。但是，一些高校和合作企業對人才培養的定位仍然比較模糊。一是，目前，國內高校專業外語課程目標的制定比較含糊，而且教師的教學方案和教學策略同專業外語課程目標聯系不夠密切[3]，這對學生專業理論知識掌握和課堂學習效率提升產生負面影響。二是，一些院校未能為學生提供足夠的專業實踐機會造成學生專業外語實踐應用能力欠缺。

3.不同層次的工作人員對外語培訓的認同有差異

海外項目管理人員主要想選擇“在工作中學習，在業務中鍛煉”，近年來轉向校企合作培訓。中層人員側重于外語能力的專業化提升，如果企業內部有相應的外語考核標準，主要還是傾向于通過企業內部的考核?；鶎訂T工對于外語培訓的熱情度不高，普遍員工認為外語的學習只要達到可以完成日常工作的標準即可。此外，基于對中國石油海外項目的調研，目前企業進行的外語培訓中存在著種種問題：

（1）在培訓內容方面存在的問題?；鶎訂T工的培訓還停留在基礎語言知識的培訓上，內部考核也是以英語900句為參考，對于日常工作中一些復雜的工藝流程，詳細的工作步驟無法與外方人員進行交流。每一年的培訓內容相近，培訓時間較短（通常為2-3個月），即使是相同的內容，由于基層員工英語基礎薄弱，基礎語言知識體系龐雜，無法完整的學習。中層人員多為具有大學本科學歷的理工科專業技術人員，其外語能力參差不齊，對外語學習的需求不同，也增加了培訓的難度。

（2）在培訓目標設定方面存在的問題。以往的外語機構培訓沒有考慮到基層員工自身的基礎條件及發展要求，教師對培訓的需求未充分了解，進而教授的內容也激發不了學員學習外語的熱情。此外，教師本身的相關專業背景知識、教學任務的設定都會影響學員課堂參與學習的主動性。

（3）在培訓模式上面臨的問題。企業缺乏有效的人才培養評價體系。企業的外語培訓不能僅僅依靠教師的現場培訓，還需要建立起更加完善的制度，促使學員定期地鞏固所需要的語言知識。另外，訓練手段缺乏實踐性，培訓內容不能與學員在海外項目工作生活中所使用的語言相適應。教師的培訓還需從固定的課堂中走出去，真正進入實際的中方與外方員工真實交際的語言環境中發現問題，積累相關的教學經驗。

三、實行校企合作復合型外語人才培養模式的可行性策略

為了實現校企合作培養復合型外語人才的可持續發展，結合地方高校外語專業校企合作情況調研，現提出校企合作復合型外語人才培養的相關可行性策略。

1.共建合作共贏理念及校企深度合作長效機制

教育從來就不是與社會相隔離的，它受制于社會發展水平，取決于國家社會制度性保障[4]。所以，在培養方案執行前，組織隊伍開展充分的需求調研，制訂科學的學科規劃及中長期培養方案具有重要意義。地方院校要貫徹“產學結合”思想，主動與政府、社會團體取得聯系，爭取廣泛的支持，讓地方企業（如翻譯公司，雅思托福培訓機構，出國留學機構）認識到校企合作的重要性，積極與地方院校合作，讓他們了解雙方在校企深度合作中都是大贏家。其次，要加強師資隊伍建設，提高教師綜合素質，實現教學和科研相結合。最后，建立完善的評價機制，促進教學質量的提升，注重實踐能力培養。

2.共建課程與教材體系，應與行業標準對接

當前，要想尋找到合適的、優質的專業英語課程教材并非易事。一方面，由于各高校之間在師資力量上存在差異；另一方面，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，高校畢業生人數逐年增多，而英語教學卻相對滯后，無法滿足社會發展需求。如何解決這一問題？這要求把“產學研”相結合，鼓勵企業員工與英語教師通力協作，建立教材教法與教材編寫專項研究室，探索教學方法，編寫出適合我校有關專業學生層次的雙語教材。教材編寫結束后，可邀請外籍專業教師和專業領域專家修訂、審定教材，確保教材質量。參與教材編寫，能有效地促進教師對于這門課的認識。所以，編寫教材的過程不僅是一個教師不斷學習和不斷自我提高的歷程，而且還是其不斷進行科研的歷程。

此外，課程體系建設和課程建設是轉型高校走內涵式發展道路的核心[5]。在地方院校轉型初期可以嘗試著讓有過校企合作經驗的外語老師和本校其他專業教師共同合作，設立一些專業英語的選修課，理論與實踐（實訓）課程（如筆譯實踐、陪同翻譯實踐），在課程設置上與行業標準對接。其次，在進行過2-3輪教學實踐后，學校與企業可以磋商后建立課程質量標準體系或課程評估（認證）標準體系。

3.有效整合校企雙方資源，探索混合教學模式

隨著現代教育技術的發展，除了傳統課堂所用的教材之外，各類電子教學資源、學習軟件等源源不斷地涌現。教師與管理者需要鼓勵員工與學生將傳統課堂學習和網上在線學習相結合。通過鼓勵老師進行線上線下混合式教學模式，搭建起企業員工英語培訓與高校學生交流合作學習的平臺。以煉油廠為例，如若能搭建此類學習平臺，企業員工將能夠更好地利用自己碎片化的時間進行學習，也能使學習長期進行下去，使企業員工的語言學習模式更加符合語言習得的規律。學院要做的就是對學員通過線上和線下學習所獲得的學分進行認證和有效管理與監測。

在校企合作中，不僅可以將企業實際工作所需的外語能力要求與學校外語專業人才培養目標對接，而且還可以讓教師深入企業進行員工語言能力提升，院系根據企業需求探索混合教學模式，適應不同單位“作息”。培訓組織形式和方法要靈活多樣，可以采取“課堂教學+現場情景教學”“移動+碎片化學習”“業余+專題培訓”。這里特別要提到“課堂教學+現場情景教學”，不僅可以讓教師在真實情景中幫助學生糾正語言錯誤，而且也可以使教師觀察記錄真實工作場景下職員所需要使用的語言類型，在課后進行整理，達到有針對性地聽說訓練。

4.共建“雙師型”教學隊伍，形成產，學，研，用互動機制

專業英語課程設置中存在的一個主要問題，是沒有合格師資。目前，我國高校中普遍存在著師資隊伍薄弱的現象，在課程設置方面存在重理論輕實踐的情況。有英語專業知識的教師對其他相關專業欠缺了解，有相關背景教師英語授課能力欠缺。為彌補師資缺乏這一不足，各高?？捎胁襟E地派遣英語專業教師進行長短時期專業知識培訓以提升其他專業授課能力，還可與有關單位部門訂立雇傭合同，邀請有關企業、外貿公司及其他專業人員來校配合英語專業老師授課以達到“產學”一體化內涵式發展。例如，企業中翻譯人員可承接合作地方院校實踐教學任務、與老師合作開發實踐教學課程內容、負責對學生進行技能訓練和輔導、地方院校老師參加企業定期工作研討、承接企業員工進修培訓任務、專業課老師赴合作企業進行頂崗實踐等，從內涵上為地方院校師生和企業工程技術人員之間真正構建了一種雙向交流機制，促進了地方院校大學生語言實踐能力的提升，同時還促進了企業員工綜合素質的發展。通過校企合作，將專業教師和企業技術人員聯系在一起，建設校企教學研究團隊、教學創新團隊，進一步發展實踐教學體系等，以提高企業的教育教學水平及工作效率。