線上線下混合式教學模式研究

柯 媛 單 泰

（黑龍江財經學院 黑龍江哈爾濱 150500）

引言

資產評估專業課程在高校的教學過程中占據了十分重要的地位。學好該課程，不僅能夠促進學生成績的進步，更是為將來學生的就業及發展奠定基礎。而在實際的教學過程中，有關資產評估課程的教學仍存在一系列的問題，如教學手段受到局限、教學目標不明確、理論與實踐課程分配不均勻等。這些問題都影響著該專業學生的進一步學習和發展。為了徹底改變這一教學現狀，應用線上線下混合式教學已經成了教育模式發展的必走之路，更是當前教育工作者需要予以重視的關鍵環節[1]。

一、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是將傳統意義下的教學模式與當今時代背景下的網絡化教學進行有效融合。整個教學模式既能夠充分發揮教師的引導、輔助、監督作用，又能夠提升學生的自主性、積極性和創新性。而近年來，隨著教學技術的不斷更新發展，將線上與線下教學模式相結合也成了提升學生學習效果的有力手段。學生可以通過在網上進行知識的預學習，掌握相關專業知識的初步內容，然后總結重難點知識和相關問題，并在線下課堂上進行提問和研究，從而更好地提升了課堂效率和學生的學習效果。與此同時，線上線下混合式教學模式還能夠讓學生在不受時間、地點等因素的限制下有效地展開自主性學習，并使得教學課堂成為師生和生生互動的場所，從而有助于學生展開討論與回報、答疑和解惑等過程[2]。

二、線上教學的特點以及與線下教學的主要差異

1.線上教學的特點

第一，教學內容的精確性。線上教學在教學環節的設計、教學內容的表達、教學活動的安排、教學作業的布置等各個環節上都進行了系統的安排，做到了簡單精練、科學合理、邏輯全面。

第二，教學呈現的可控性。在線上視頻的教學上，可以利用技術手段進行反復的修正，從而使得每一節課視頻內容中的文字、語言、互動的適宜性和完整性。

第三，教學設計的層次性。經過系統的設計和修改，能夠保證不同教學設計的銜接性。

第四，教學過程的媒體性。線上教學模式可以綜合視頻、音樂、圖片等多元化形式，來進一步滿足學生的學習需要和認知特征。

第五，教學時間的精煉性。視頻的整體時長是非常精煉的，能夠滿足學生的邏輯思維和學習習慣。

第六，教學資源的反復使用性。學生可以利用回看、點播、跳轉等形式進行相關知識的反復學習。與此同時，也是幫助教師反復講解的重點內容的保障。

2.線上教學與線下教學相比的優勢

線上教學的教育資源更為豐富，時間更加可控，學生的個性也能得到提升。線上教學伴隨的功能也十分多樣，可以分析出學生的學習數據、學習差異。學習能力進步程度以及對于已學知識的掌握程度等。與此同時，線上教學還不受制于時間和空間的限制，能夠有效地針對不同學習進度、學習能力的學生展開自主性學習。除此之外，還能夠讓學生就重難點知識進行點播與回看，從而加深學生對于該知識的理解，進而滿足不同學生對于學習內容的差異需求。

3.線上教學與線下教學相比的劣勢

線上教學也有著較大的劣勢，具體體現在學生實踐、合作、情感互動等層面。社會實踐能力以及協調合作能力的培養對于學生未來的就業是至關重要的，而對于師生和生生之間的情感互動，既是線下教學的重點所在，也是學生素質教育發展的必要條件[3]。

三、線上線下混合式教學在高校資產評估專業的應用意義

1.打破了時間、空間和人數的限制

線上線下混合式教學從根本上打破了時間、空間和人數之間的限制，使學生的上課時間不被具體限制，而是可以自行選擇，從而使得學生能夠利用碎片化的時間進行自主學習。與此同時，在線上教學過程中，學生也可以自行的選擇適合自己學的環境，并在互聯網技術的應用驅使下，對于固定的知識點展開反復性的學習，一直到最終學懂了為止?；诖?，線上線下混合式教學模式是新時代教育事業變革中的全新形式，是一種無限制、無門檻、具有現實性應用意義的新型教學模式。

2.實現了教學的互動性和共享性

線上線下混合式教學通過利用互聯網技術，展現了實時教學的互動性和交流體驗，使得教師能夠及時掌握學生的學習狀態，讓學生在基礎知識的學習和掌握上，有效地展開線上的預習和資料總結。與此同時，當學生遇到問題的時候，也可以利用線上教育平臺及時地向教師反饋，防止帶著問題進入到教學課堂之中。不僅如此，教師作為輔助學生學習的引導者，更是需要結合線上學習平臺的學生學習情況，在線下課堂上實現資源共享和答疑解惑[4]。

四、線上線下混合式教學在高校資產評估專業的應用策略

1.完善好線上教學，滿足個性需求

完善好線上教學環節能夠為線上線下混合式教學的展開奠定基礎，是高校資產評估專業教育教學的根本保障。具體的過程如下：

第一，構建線上的資源學習庫。讓學生能夠在進行線上學習的同時，擁有可以運用的教學資源，輔助自身的學習過程。教師在建立線上資源學習庫的時候應該基于教學目標學基點，展開教學實用內容的訓練和提升，讓學生通過知識背景，明確具體的教學活動內容，從而更好地實現教育學習的目標，向正確的學習方向努力。

第二，形成資源目標的關聯性。整個教育資源庫的學習內容不能夠與教學目標有所分離，而是要與高校的資產評估專業教學特征，學生的學習能力以及專業知識之間形成一定的關聯性。這樣才能夠保障學生能夠經由不斷學習對于專業形成正確認識，從而提升學習的自主性和積極性。同時，為今后的教育教學職業規劃做出了鋪墊。

第三，全面提升教學內容的設計。線上教學在具體展開的過程中，需要教師們積極地創新設計理念，在全面提升學生學習空間的基礎上，就學習內容展開針對性設計，并引導學生們走正確的學習之路。線上教學的組織形式和實際結構也應該基于學生的整體學習情況和心理狀況進行具體的調整，防止出現生搬硬套的現象發生。

第四，盡可能做到滿足學生的一切實際需要。線上教學應當充分發揮出自身的教學資源運用的優勢，為學生的學習提供相關的課程專業視頻和教學錄像指導，讓學生在線上學習的過程中可以隨時隨地地獲取知識，并擁有更多可以自主選擇的空間和方式[5]。

2.堅持問題為導向，促進線下教學

線上教學模式能夠很大程度上提升學生學習的自主性和積極性，但是，不論怎么有效地展開教學過程，學生始終都會針對部分教學內容，存在一定的困惑和疑問。而在線上教學模式的背景下，很多學生對產生的疑問找不到一種可以表現出來的方式?；诖?，線上教學模式也是存在一定教學弊端的，學生在實際的學習過程中也不能完全地依賴線上教學，仍需要依靠線下教學的幫助。具體過程如下：

第一，堅持問題為導向，保證線上線下混合式教學模式的科學性、合理性，從而更為有效地展開線下課堂教學。與此同時，相關的專業教師也應該進一步整理學生在線上學習過程可能涉及的問題，并在線下課堂教學中予以解決。

第二，建立線上預習功能，讓教師能夠進行獲取到關于學生的線上學習反饋和實際的預習情況，并充分進行整理歸納，最終給出學生們相應的指導建議。除此之外，還可以考慮線上線下教學模式結合的方式，在線下課堂中針對學生線上學習遇到的問題進行深層次的講解。

第三，注重理論與實踐教學并存。在線下課堂中，應該將課堂中的知識點轉化為實踐應用題供學生思考。像以往的資產評估專業課程，教師都會更加地注重理論知識的教學，而忽略了師生之間的教學互動，導致學生的一些問題得不到實質性的解決。而利用線上學習系統的根本統計功能，能夠有效整理出學生在學習過程中遇到的普遍難題并予以解答[6]。

3.提升實踐和監管，保障全面教學

在以往的高校資產評估專業的教學過程中，教師都會更加重視有關理論知識的講解，而忽視了學生自身的學習主動性。新時代下的教育改革，需要為學生的學習提供更為充分的實踐環境，讓學生在學習理論知識的同時，鍛煉好知識運用和實踐能力。

第一，在線上教學的過程中，面對資產評估專業的基礎知識時，教師應該首先安排好學習任務和學習小組，然后讓不同小組的成員進行自由交流和討論，分別提出他們關于相關知識點的看法。

第二，在小組活動討論期間，如果遇到了比較難解決的問題，就需要小組成員做好內容整理工作，然后再在線下課堂中結合構建情境、角色扮演等方法來進行驗證和成果實踐。這樣的形式不僅能夠充分結合線上線下教學模式的優點，使得線上和線下將教學的效率和完成度得到提升，而且也豐富了線上線下教學模式的靈活性和多元化發展。

第三，在開展線上線下混合式教學模式的過程中，也要有效提升教育教學的監管力度，避免學生在線上教學過程中出現曠課、代課、缺課以及不按時完成作業等情況。教師可以在線上教學過程中建立學習流程目標，讓學生根據不同的學習流程展開系統的預習、學習和復習，并讓教師能夠及時掌握每位學生的學習情況，從而提升學生學習的有效性和教學監管的力度。除此之外，教師也可以利用線下課堂教學，設置多元化的簽到打卡環節，以此輔助教學監管職責，保障學生的學習過程。

4.強化考核與輔導，增強教學效果

線上線下的綜合式教學模式在資產評估專業的課程考核方式上，也較傳統的教學評價方式出現了調整。靈活多元的考核方式較單純的書面考試來說會更加具備全面性和科學性，能夠更好地對學生的知識掌握程度進行檢測，是更符合新時代學生特質的考核方式。

第一，教師在進行點名、互動、提交作業、了解學生預習進度等方面，可以通過線上的教學平臺來對學生進行綜合性的考察和監督。而有關隨機測試、階段性考試、課堂表現、平時作業等方面，可以利用線下課堂來進行綜合判定和考量。教師不用刻意地去關注學生在某些層面的學習進展，而是要充分重視起學生的學習過程和學習能力的提升。防止出現考試成績決定一切的主觀結論，而是通過全方位、多維度的考核，來實現對資產評估專業課程的重視程度。

第二，在日常輔導上，也需要教師結合學生的學習情況來進行教學資源的固定分享。教師可以結合作業完成情況、課堂教學重難點等方面予以學生不同程度的指導，從而滿足學生的不同需求。與此同時，教師還要學會使用新興的科學技術，利用科技手段來對學生在教學平臺遇到的問題進行整理歸納和及時反饋。

第三，教師還需要不斷地優化教學內容設計，構建資源體系，更好地展開高校資產評估專業的課程。同時，在線下教學中也要設置答疑課，讓學生可以就相關問題和作業難題進行提問。不僅如此，學生也可以利用線上教學平臺的聊天軟件與教師進行實時的互動，并讓教師進行遠程的課程指導和專業建議。

結語

總而言之，隨著新時代的教育發展，線上線下混合式教學模式對于高校的教育教學過程帶來了深刻的影響。當教師對資產評估專業進行混合式教學的時候，一定要充分結合當前該專業的課堂需要，對整體的教學內容進行系統分析，然后再利用一切教學資源，構建出更為符合資產評估專業學生學習的課程。與此同時，教師也要積極考慮有關線上線下教學兩種模式的不同優勢，做到權衡利弊，有效融合，協調合作，從而突破以往教學模式的限制，建立全新的教學模式、教學方法以及教學環節，真正做到線上、線下的教學配合，最終為學生的學習成績、學習能力、學習效率的提升提供堅實的保障。