基于遞進—交互模型的大學英語跨文化教學實踐

【摘要】隨著全球經濟一體化進程的加快及我國“一帶一路”倡議的提出，就業市場及未來社會對大學生跨文化交際能力提出了更高的要求。晉中信息學院遠景學院是學校斥巨資打造的創新教育品牌，以培養具有多元文化并存與世界公民意識、跨文化理解與有效溝通交流能力的學生為己任。大學英語課程作為對學生跨文化交際能力培養的主要陣地，從課程教學內容、課堂教學方法、課內外交互活動等多方面積極展開跨文化教學。本文筆者將以許力生和孫淑女共同提出的“遞進—交互模型”為理論依據，分別從知識、動機、技能、語境和效果五個層面，介紹晉中信息學院遠景學院大學英語課內外遞進交互的大學英語跨文化教學實踐，以期為高校大學英語教師更好地展開跨文化教育教學實踐提供借鑒。

【關鍵詞】遞進—交互;大學英語;跨文化教學

【Abstract】With the acceleration of the process of global economic integration and the introduction of China's “the Belt and Road” initiative， the job market will have a high demand for talents with intercultural competence. Prospect College is a creative education brand in Jinzhong College of Information， aiming at cultivating talents with awareness of multicultural coexistence， intercultural understanding and communication skills. With the Progressive - Interactive Model for intercultural competence development jointly proposed by Xu Lisheng and Sun Shunv as the theoretical basis， this paper will introduce the intercultural teaching practice in and out College English course in Prospect College， which is expected to provide reference for College English teachers to better carry out cross-cultural education.

【Key words】progressive-interactive model; College English; intercultural teaching

【作者簡介】牛志萍（1985.10-），女，漢族，晉中信息學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、英語語言文學。

【基金項目】2020年度山西省高等學校教學改革創新項目“基于遞進—交互模型的大學生跨文化交際能力培養路徑研究”（項目編號：J2020462）。

隨著全球經濟一體化進程的加快，未來社會對具備國際視野和跨文化溝通能力的人才需求將日益增大。高等學校作為為國家及社會輸送人才的重要機構，應當擔起培養跨文化人才的重任。晉中信息學院遠景學院是學校斥巨資打造的創新教育品牌，以歐洲文理學院為范式，主打通識教育、博雅教育，旨在培養具有廣博通識基底及開闊國際視野，具備多元文化并存與世界公民意識，及跨文化理解與溝通能力的未來社會中堅力量的領導人才。自2012年立院以來，遠景學院從師資力量、通識課程設置、課堂教學方法、課外社會實踐及國際交流項目等多方面著力，已初步形成了一個多維度遞進互動的跨文化交際能力培養皿。大學英語作為遠景學院通識課程體系中一門通識核心課，對學生跨文化交際能力的培養起著至關重要的作用。本文筆者將以遞進—交互跨文化交際能力培養模型為理論依據，分別從知識習得、動機培養、技能訓練、交流互動及交際效果五個層面，介紹晉中信息學院遠景學院大學英語課內外遞進交互的大學英語跨文化教學實踐。

一、 跨文化交際能力遞進—交互培養模型

隨著跨文化交際能力的重要性的突顯，學者們開始研究和分析跨文化能力的培養，如：楊盈、莊恩平以及張衛東、楊莉等。2013年，許立生和孫淑女共同提出跨文化能力遞進—交互培養模型。此模型首次以相互關系的視角解讀能力的內涵與評價標準，并且將交際者個人特征與能力發展結合到一起，提高了模型的解釋力。該模型以發展跨文化人格為目標，整合知識、技能、動機、語境、效果五個層面的因素，探討培養跨文化能力的有效途徑。此模型為遠景學院多維度開展和實施跨文化教育，培養學生的跨文化能力提供了理論依據和方法指導。本文筆者將基于知識習得、動機培養、技能訓練、交流互動及交際效果五個層面，介紹遠景學院大學英語對學生跨文化交際能力的培養方面所做的嘗試。遞進—交互跨文化交際能力模型如下圖所示：

二、 基于遞進—交互模型的大學英語跨文化教學實踐

1.知識習得。遞進—交互模型強調，具備一定的語言文化知識及文化理解力是展開跨文化交際的基礎和必要條件。大學英語課程對語音、詞匯、句法等方面語言知識的積累和學習是毋庸置疑的，但在課時少而教學任務重的情況下，在實際教學過程中往往會弱化對文化知識的傳遞和學習?；诳缥幕浑H能力培養的大學英語教學不能重語言習得而輕文化知識的積累。因此，遠景學院大學英語課程在教學設計之初會對課程教學內容進行甄別與優化。在有限的課時內選取和挖掘多元文化相關話題進行教學，包括全球環境治理，性別平等、職業發展、教育創新等，或將教學內容引入跨文化視角下進行解讀和討論。同時，在教學過程的不同環節加入對本國及他國文化，包括風俗習慣、宗教信仰、歷史地理、價值觀及思維方式等文化知識的補充及文化差異對比等。以本院所使用的《致用大學英語讀寫譯教程為例》。在學習話題“青春歲月”時，對中西方重視的生日進行介紹，補充學習中國的抓周禮，對比中西方成人禮習俗;在學習高等教育相關話題時，會介紹美國歷史上進行的有重要意義的高等教育改革舉措，并客觀對比分析中西方高等教育制度的優缺點;在學習個人情感相關話題時，對比分析中西方愛情觀及婚姻觀，同時探究不同國家的人形成不同愛情觀及婚姻觀的歷史淵源及文化原因。另外，在教學方法上，采用雙語教學，用不同的語言呈現不同的文化內容。遠景學院還選取實驗班嘗試中外教聯袂授課的教學模式，中教側重于語言點的講解及語法知識的梳理，外教側重于引領文化部分的討論及拓展，真實的跨文化教學環境對學生語言及文化知識的積累，以及文化理解力的提升提供了保障。

2.動機培養。遞進—交互模型認為學生具備了語言知識和文化知識之后還需要有積極的進行跨文化交流的動機。受地域環境的影響，一些內陸省份的學生普遍認為跨文化交際溝通與他們而言是無實際意義的，因而缺乏主動學習和提升跨文化交際能力的內在動機。因此，在知識習得的基礎上，要發展自我意識。在這一層面，首先要提升學生的文化自覺和文化自信。在大學英語課堂之外，遠景學院積極開展英語暢談中國文化系列講座，如：中國漢字文化、服飾文化、飲食文化、建筑文化、京劇及國畫等，在講座過程中邀請大學英語課程班學生參與講解、 展示、演繹，讓學生在學習中國傳統文化知識的同時深切感受中華文化的魅力，提升學生的文化自覺和文化自信，進而在身處跨文化交際環境中時勇于承擔起弘揚中國文化的責任和義務。另外，在以文化比較的方式傳授和學習文化知識時，強調跨文化交際“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的十六字箴言，教會學生以一種開放包容的心態接受不同文化，培養正確的跨文化態度，進而培養積極的跨文化交際動機。

3.技能訓練。技能訓練是將語言文化知識轉化為互動能力的過程。成功的跨文化交際首先要求學生具備一定的語言交際能力。遠景學院作為一個創新教育品牌，小班化是遠景學院精英化育人模式的主要抓手。大學英語課程班容量在25-30人左右，為學生聽、說、讀、寫、譯等各方面英語技能的訓練提供了環境保障。其次，為了能夠做到因材施教，滿足學生個性化、多樣化的需求，經過充分調研論證，遠景學院于2019年開始實行大學英語分級教學，編制不同的教學大綱，針對不同的教學對象選擇不同難度的教學內容，設置不同的教學任務及活動，對學生進行針對性語言技能的訓練。同時，在教學過程中采用情景教學法，將真實的跨文化情景呈現于課堂，讓學生感受非言語交際在跨文化交際過程中不可或缺的輔助與配合的作用。除此之外，遠景學院還舉辦外語文化節，以大學英語課堂為依托，課內外交互開展單詞大賽、英語演講比賽、詩歌朗誦、英語電影配音比賽、畫報制作及旅行手冊制作等，通過豐富的課內外活動，營造濃厚的英語學習氛圍，在豐富的活動中提升和培養學生的語言交際技能。

4.交流互動?？缥幕芰Σ皇墙浑H者個人的素質，而是與來自其他文化的成員互動時表現出的一種能力。因此，在具備知識基礎、交際動機和一定的交際技能之后，就應該投身實際的交流互動中。遠景學院有著天然的資源與優勢，為學生進行實際的跨文化交流與互動提供了可能。首先，中外教聯袂授課為學生創造了一個真實的跨文化交流互動的課堂環境;其次，遠景學院與平遙國際攝影大展藝委會建立了長期友好的合作伙伴關系，連續三年作為攝影大展的協辦單位，獨家提供全程志愿服務。在學生志愿服務期間，在大學英語教學設計時會設置相應的實踐項目，要求學生以小組為單位采訪國際攝影師、策展人、參觀者，將采訪的視頻在課堂上進行呈現并匯報跨文化交流的體驗及感受。除此之外，遠景學院有獨立的國際交流項目，多年來獨立接待歐美合作院校榮譽生代表團，大學英語課程班的學生積極參與榮譽生接待活動，并主動參與到中國文化類課程的講授中，在實際的跨文化交際中，檢驗和進一步提升自己的跨文化交際能力。

5.交際效果。遞進—交互模型不僅構建了跨文化交際能力構成的核心要素及發展過程，還提出了培養跨文化交際能力的最終目標?？缥幕浑H能力培養的終極目標，即參照交際雙方的行為模式和價值取向，達到雙方都能接受和理解的效果。在遠景學院平臺之下，學生在課內外等真實的跨文化交流環境不斷地檢驗自己的跨文化交際能力。經檢驗發現，學生能夠與外教及國際友人進行有效、得體的溝通和交流。在平遙國際攝影展的志愿服務中，能夠按照教學要求圓滿完成采訪任務，采訪視頻也能夠看出學生與他國文化的被采訪者展開了有效而愉悅的跨文化溝通和交流。在國際榮譽生訪問期間，學生能夠在生活中為國際學生提供幫助，在活躍的課堂氛圍中與國際生一同上中國文化類課程，以翻譯和同伴的身份帶領國際生參觀當地的文化名勝古跡。多數學生還與國際友人建立起了友誼，交流訪問結束后依然保持著聯系。

綜上所述，遠景學院大學英語課內外交互的跨文化教學實踐對學生跨文化交際能力的培養和提升起到了積極有效的作用。語言及文化知識的積累為基礎，交際動機的培養為驅動，技能的訓練為保障，真實的交流互動為實操檢驗，最終達到了有效得體的跨文化交流與溝通。

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