高職院校開展大學生技能大賽活動研究
——以江蘇農林職業技術學院為例

孫其松 劉海洋 孫朋朋

（江蘇農林職業技術學院，江蘇 句容 212400）

0 引言

“崇尚一技之長， 不唯學歷憑能力”“匠心鑄就夢想，技能點亮人生”的話語早已響徹神州，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》再次強調了各行各業對技術技能人才緊迫需求。 職業院校致力于為社會培養面向生產、建設、管理、服務一線的實踐能力強、技能水平高的復合型技術技能人才。 技能培養是職業院校的主要教育方式，開展技能大賽則是檢驗職業院校人才培養質量和教學水平的重要手段[1]。

本文以中國特色高水平高職院?！K農林職業技術學院為研究對象，通過研究學院大學生技能大賽開展現狀，總結成績取得的原因以及探尋仍然存在的問題，從而提出有效的改進措施和方法，為進一步提高大賽育人成效提供有益參考。

1 技能大賽開展現狀

學院鼓勵和引導大學生積極參加技能大賽，完善保障制度和反饋機制，在國內率先構建了“院賽—省賽—國賽—世賽”的四級大賽體系。 院級技能大賽為邏輯起點，以每年11 月份舉辦的“技能競賽月”為標志，拉開技能大練兵序幕。 每年設置50 個左右比賽項目，對接行業賽、省賽、國賽、世賽，賽項覆蓋學院開設的所有專業，1/3 以上學生參加決賽階段比賽，已形成了“專業大覆蓋，人人都參與，層層有選拔”的生動局面。 本固方能枝榮，通過院級技能大賽“海選”出的技能精英，具有專業基礎扎實，動手能力強，創新意識高的特點，通過一段時間的強化訓練，代表學院參加省級以上比賽。 近三年共獲得省級以上技能大賽獎項500 余項，其中16 名同學在全國職業院校技能大賽園林景觀設計與施工、雞新城疫抗體水平測定、藝術插花等賽項榮獲一等獎，3 名同學進入第46 屆世界技能大賽園藝、花藝中國集訓隊，大賽成績在全國高職院校中位居前列。

通過大賽，加深了學生對理論知識的理解、鍛煉了崗位技能，提高了職業素養，增強了學生的綜合競爭能力，展現了職業院校學子的積極向上的精神風貌和職業院校教育教學改革的豐碩成果。 指導教師對競賽內容、評分標準有了更深入的理解，也讓教師有更多更好的機會接觸行業企業的新技術、新工藝，提高教師的教學能力[2]。

2 技能大賽成績取得經驗

學院大學生在各級各類技能大賽賽場上取得的成績與學院高度重視技能大賽在人才培養中的重要作用密不可分，與全院師生奮力拼搏、苦練技能緊密相連。

2.1 建立了高效的組織框架

學院成立學生技能大賽工作領導小組，由分管教學的院領導、教務處、學工處、財務處、后勤管理服務中心、二級學院等部門負責人組成，領導小組下設辦公室，辦公室掛靠教務處。 技能大賽工作領導小組負責學院各級各類技能競賽的領導、審批、協調、組織等工作；技能大賽領導小組辦公室負責制定、修訂學院技能大賽管理辦法，公布各類技能大賽信息，組織、協調技能大賽報名和參賽工作；二級學院負責做好參賽學生隊伍的選拔和集訓工作，技能訓練場地、儀器設備的準備工作，圍繞技能大賽開展教學改革及課程建設工作。

通過建立權責明晰的組織框架，確保在統一領導下，發揮各職能部門的能動性，不扯皮、不推諉，做到信息通暢、保障有力、高效運轉，全院一盤棋，為技能大賽訓練、選拔、參賽等大賽各項活動保駕護航，解決教師和選手的后顧之憂，使師生全身心投入大賽。

2.2 形成了“教練型”師資隊伍培養機制

技能大賽賽題的設置反映了行業企業的真實生產場景，實踐性很強，對學生的綜合素質要求高。 大賽是學生技能比拼的平臺，同時也是教師教學能力的體現。 名師方能出高徒，學院高度重視師資力量的建設，通過“傳幫帶”建立起新老教師溝通的橋梁，形成了有學院特色的“培—教—賽—訓”的“教練型”師資培養體制機制。 以賽項為單位，建立了結構合理的教練團隊， 團隊內教師輪流擔任省級以上比賽指導教師，其他教師大力支持，鼎力配合。 經過省級以上帶賽經歷淬煉，培養了大批專業理論知識深厚，實訓能力強，具有豐富帶賽經驗的中青年教師，提高了學院教師整體教學能力。 近三年，涌現出省級以上教學團隊5 個，3個江蘇省技能大師工作室，省級以上教學名師19 人，省級以上技能大賽優秀指導教師75 人次、 全國技術能手、江蘇工匠、江蘇省技術能手等8 人次。

2.3 開發了豐富的教學資源

大賽源于生產和經營工作實際， 立足于專業基礎，通過解構賽項核心技能，精準匹配專業教學內容，融入專業課程教學體系， 形成專業人才培養方案，面向專業全部學生，形成技能大賽普惠機制。 通過借鑒世界技能大賽賽項設計理念， 結合產業發展需求、專業就業崗位核心技能和人才成長規律，對接行業企業標準，開發了《專業標準》《技能訓練指導書》《賽項規程》等系列叢書。 注重將豐富的大賽成果轉化成教學資源，融入日常教學，開發主持建成了國家級教學資源庫3 個，國家精品資源共享課程3 門，國家精品在線開放課程4 門，省級精品課程11 門，省級在線開放課程40 門， 出版省級以上精品、 重點及規劃教材55本等教學資源。

3 開展技能大賽的不足之處

3.1 學生對大賽參與主動性有待提高

學院大學生接到比賽通知后，部分學生表現的積極性不高，認為自己的課程本就緊張，準備大賽意味著將犧牲晚上或者周末的時間，甚至會影響其他課程的學習。 為了達到評獎評優的成績要求或者畢業要求，希望把更多時間用來完成專業學習，不愿多花時間在大賽上面。 還有些學生參加比賽是因為受到了教師的動員，把參加比賽和獲得、獎助學金以及在就業時更受企業青睞掛鉤。 通過被動報名方式參加比賽的學生，對參加技能大賽缺少主動性，沒能真正領會參加技能大賽的目的， 沒有從根本上樹立技能成才觀念，不能達成職業教育培養人才的目標。

3.2 學院對大賽文化氛圍營造有待加強

在技能大賽過程中逐步形成的獨具特色的兼具職業教育文化和企業文化的大賽文化是引領大賽活動的動力之源，大賽文化本質上從屬于校園文化[3]。 和其他校園文化宣傳相比，涉及的大賽文化宣傳的無論是在數量還是在質量上均有不小的提升空間。 目前宣傳集中在賽前發比賽通知，賽后在網站上刊登比賽結果。 相關講座論壇等數量普遍偏少、質量不高，工匠大師進校園次數不多，優秀選手的經驗總結和技能成長歷程鮮見系統報導和深入總結。 總的來說，大國工匠的先進事跡還未深入人心， 工匠精神培育任重道遠，大賽文化氛圍營造有待加強。

3.3 教師對學生訓練方式合理性有待提升

技能大賽備賽時間緊， 任務重， 目標要求高，要想把涉及的全部技能點訓練的爐火純青， 學生操作的游刃有余，必須要有足夠的時間保證。 有些教師會要求學生停上自己教授的課程， 少部分教師甚至要求學生停上公共課或其他專業課， 一度出現備賽學生“兩耳不聞學習事，一門心思忙大賽”的局面。 指導教師大都對技能訓練格外重視， 對學生進行不斷反復的指導，對素養的重視程度不高，極易培養出“高技能、低學識”的學生，偏離高職院校培養德、智、體、美、勞全面發展的人才目標，不利于學生的綜合競爭力的形成。

4 提高技能大賽育人成效的措施

走技能成才之路，必將經受大賽考驗，需要明白的是參加大賽只是培養人才的一個手段，并不是職業院校人才培養的終點。 通過大力促進大學生工匠精神養成，注入技能成才內生動力，才能為日后不斷成長成才提供源源不斷的精神力量。

4.1 課堂教學滲透工匠精神

課堂是大學生接受知識，提高科學文化素質的主陣地，教師在進行授課時，不僅要傳授專業理論知識，還要兼顧專業特點和職業特點，在課程教學中融入大量的工匠精神元素。 要想大學生踐行工匠精神，教師自身得領會工匠精神的內涵，只有深刻把握住精益求精是工匠精神的核心內涵后[4]，才能進一步引導大學生在工作態度上嚴謹認真， 在工作方法上勇于創新，在工作成績上追求卓越。 教師在課堂上配合專業教學，灌輸工匠精神承載的精神品質，講述大國工匠的成長心路歷程，更加注重實踐環節，做好示范教學。 例如，園林工程施工課程中關于園林造林的誤差只有幾毫米，教師只有現場教學，親身示范，控制誤差，以實際行動向學生詮釋工匠精神，才能實現工匠精神的培養與職業技能的培養有機融合。

4.2 傳播媒介宣揚工匠精神

職業院校應廣為利用各種宣傳媒介如櫥窗、廣播、網站、現場講座等，全方位、多角度宣揚工匠精神。統籌開展優秀大賽選手經驗分享會，深入挖掘校內技能成才典型，邀請技能大師進校園，汲取大師成長經驗， 促使學生樹立掌握一技之長同樣能夠成長成才，能夠改變命運的理念。 建立校園文化長廊，記錄優秀選手成長成才軌跡，剖析選手獲獎作品，給學生以強烈的視覺沖擊和心靈上的震撼，激發學生模仿和學習的熱情。 針對大賽宣傳報到數量不多、質量不高等問題，可在校園網首頁開通“弘揚工匠精神，爭做技能精英”的專題網站，集成發布與大賽相關的各種政策文件、競賽動態、研究成果等，成為學生成長成才的精神樂園。 校園內處處營造崇尚技能、爭當先進、精益求精的校園文化， 使學生潛移默化地受到工匠精神熏陶，則能達到“潤物細無聲”的育人效果。

4.3 科學備賽踐行工匠精神

職業院校承擔培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代大學生使命，技能大賽訓練不應以犧牲公共基礎課、其他專業課為代價，其他課程的學習從長期來看對提高學生綜合競爭力也是有利的，也是貫徹人才培養方案的必然要求。 學院可通過開放實訓平臺，提供更多的實訓項目供學生自主選擇，盡早進行技能訓練，提前打好技能基本功。 進入集訓階段之前，已經打下扎實的技能基礎，進入集訓隊后更多的利用晚上或節假日的時間按照指導教師制訂的訓練計劃進行訓練。 為解決學生不能認清自身技能掌握程度或專家、指導教師不能親臨現場指導的難題，可充分利用現代信息技術，通過在實驗室安裝高清攝像頭，全程攝錄訓練場景，為學生認清自身技能短板以及專家、指導教師遠程指導提供了可能。 只有不以犧牲學生綜合發展為代價，科學合理的準備大賽，才是真正的踐行工匠精神，才能培養出真正的工匠。

5 結語

經濟社會的高速發展對技能型人才的需求愈加迫切，作為高職院校理應承擔更多的社會責任，為社會輸送更多的技能型人才。 通過課堂內外不斷地培育學生工匠精神，教師身體力行的踐行工匠精神，對大學生工匠精神養成起到積極指引作用，工匠精神的種子在大學生內心深處生根發芽，輔之以科學的備賽手段，最終技能成才方能成為現實。