原生家庭對邊疆大學生個人評價的影響研究

鄭澤然

（文山學院 組織部，云南 文山 663099）

家庭，是人生的第一所學校。原生家庭是指自己出生和成長的家庭。原生家庭的氣氛、傳統習慣、子女在家庭中的角色、家人互動的關系等，都影響一個人日后在學業、人際交往和戀愛中的表現。每個人行為的模式總是受到原生家庭的影響。大學生很多心理問題都可以在其原生家庭中找到原因。個人評價是自我意識的一個重要組成部分。個人評價低是大學生自卑、產生抑郁情緒的重要因素之一。研究原生家庭對個人評價的影響，了解影響大學生心理健康的影響因素，對探索促進大學生的心理健康的有效途徑具有積極的實踐意義。本研究探討原生家庭中家庭所在地、父母文化程度、家庭經濟情況、家庭綜合社會地位、家庭環境、家庭功能、家庭支持等因素對邊疆大學生個人評價的影響，試圖

從原生家庭的角度探索邊疆大學生自信的影響因素。

一、研究方法

（一）研究工具

本研究使用了四個問卷進行研究。

問卷一：個人評價量表（PEI）[1]326-328。該量表是用來評定自我評價的一個方面——自信。量表共計54個項目，分為學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談、總體自信水平及影響自信判斷的心境狀態8個分量表。以4級評分，總分范圍54～216分，分值越高表示自信程度越高。分量表的內部一致性系數女性為0.74～0.89，男性為0.67～0.86，間隔1個月重測信度的相關系數女性為0.53～0.89，男性為0.25～0.90，總量表分的重測相關女性為0.90，男性為0.93。

問卷二：家庭環境的問卷[2]。艾克曼博士將原生家庭分為健康的、注重表現的、很不健康的，也叫運作不良的三種類別。因此，與之對應的家庭模式就是：健康家庭模式、注重表現家庭模式和很不健康或運作不良家庭模式。簡單、通俗地描述就是，健康家庭就是不管孩子的行為如何，父母親都會給他持久的關愛。注重表現型家庭就是父母對孩子關愛完全取決于孩子的表現，表現好父母就給他關愛、獎勵他、鼓勵他等等，表現不好，就指責他、懲罰他、推搡他、或丟在一旁置之不理等等。運作不良家庭——就是不管孩子有何行為、作何表現，父母都沒有給他關愛。0～5分為健康的家庭；6～10分為注重表現的家庭；11～15分為很不健康的家庭。

問卷三：家庭功能評定量表（FAD）[1]149-152。該量表用以收集整個家庭系統的各個方面的資料，共60個條目。MMFF將家庭功能概括為以下七個方面，這也就是FAD的七個分量表：問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能。該量表為4點量表，分數越高，家庭功能越差。

問卷四：領悟社會支持量表（PSSS）[1]131-133。該問卷是對社會支持來源的測量。通過參照姜乾金編制的《領悟社會支持量表》進行。本研究只采用該量表家庭支持維度的4個條目。量表為7點量表，選項從1=極不同意，過渡到7=極同意。分數越高，得到的總的社會支持程度越高。

（二）研究對象

選取邊疆地區751名大學生作為研究對象。發放問卷751份，收回問卷751份。其中，45名大學生來自城市，占6%，93名來自鄉鎮，占12.4%，613名來自農村，占81.6%。

（三）施測過程

本研究采用問卷星作為調查平臺，使用網絡調查的方式進行調查。

（四）數據處理

采用SPSS19.0，進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關分析、分層回歸分析等統計處理。

二、研究結果

（一）邊疆大學生個人評價在各維度上的差異性檢驗結果

1.個人評價總體水平及大學生的個人評價在性別上的差異

個人評價量表問卷總分范圍54～216分，表1顯示，大學生個人評價均值為137.28，標準差為17.61，這表明所調查的大學生自信水平一般。不同性別的大學生的個人評價總體分數及學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用及同人們交談、總體自信水平及影響自信判斷的心境狀態8個維度上存在顯著差異，男生個人評價得分高于女生。

表1 個人評價總體的水平及不同性別大學生個人評價獨立樣本 T 檢驗結果

表2 不同年級大學生個人評價方差分析結果

2.個人評價結果在年級上的比較

表2顯示，個人評價總分及體育運動、外表、愛情關系及同人們交談4個維度在年級上存在顯著差異，事后多重比較結果顯示，除體育運動外，隨著年級的升高，大學生的自我評價分數不斷提高，大三大于大二，大二大于大一，均達到統計上的差異顯著。在體育運動維度上，大二的學生評價最高，其次是大三的，最后是大一的。

3.個人評價結果在家庭經濟情況上的比較

表3顯示，大學生個人評價及學業表現、外表、社會相互作用及心境狀態4個維度在家庭經濟情況上存在顯出差異。事后多重比較結果顯示，在家庭經濟情況維度上，學生的個人評價度依次是中層＞中下層＞下層，上層及中上層由于樣本人數較少，數據不計入統計范圍。

表3 不同家庭經濟情況大學生個人評價結果方差分析結果

4.個人評價結果在家庭綜合社會地位上的比較

表4顯示，在個人評價及外表、社會相互作用、同人們交談、心境狀態、總體自信水平5個維度在家庭綜合社會地位上存在顯著差異。事后多重比較結果顯示，家庭綜合社會地位越高，學生的自信程度越提高。

表4 不同家庭綜合社會地位大學生個人評價結果方差分析結果

5.個人評價結果在家庭環境上的比較

表5顯示，大學生個人評價分數及除體育活動外的7個維度在家庭環境上有顯著差異。事后多重比較結果顯示，健康的家庭的大學生個人評價分數大于注重表現的家庭的大學生的自信度，注重表現的家庭的大學生個人評價分數大于很不健康的家庭。

表5 不同家庭環境大學生個人評價方差分析結果

6.個人評價結果在其他維度上的比較

不同家庭所在地的大學生在個人評價上不存在顯著差異；是獨生子女或不是獨生子女，大學生個人評價不存在顯著差異。

（二）個人評價與家庭功能、家庭環境各維度、家庭支持的相關分析

表6顯示，大學生的個人評價與家庭功能各維度、家庭環境均存在 0.01水平的顯著的負相關，與家庭支持存在顯著的正相關。即家庭功能約好，家庭環境越和諧，大學生的個人評價度越高。

表6 個人評價與家庭功能、家庭環境各維度、家庭支持的相關研究結果

（三）邊疆大學生個人評價與家庭支持、家庭環境、家庭功能的7個維度的回歸分析

為探索個人評價與家庭支持、家庭環境、家庭功能之間的相關密切程度，分別以家庭支持、家庭環境、家庭功能的7個維度為自變量，個人評價為因變量，采用 Enter 回歸法進行多元回歸分析。

表7顯示，家庭功能的7個維度對個人評價的解釋率為22.7%，對殘差的檢驗 F=31.091，差異顯著，說明所建立的回歸模型是有統計意義的。

表7 家庭功能對個人評價的回歸分析

表8顯示，家庭支持對個人評價的解釋率為7.9%，對殘差的檢驗 F=64.337，差異顯著，說明所建立的回歸模型是有統計意義的。

表8 家庭支持對個人評價的回歸分析

家庭環境未進入回歸方程。

三、討論

（1）邊疆大學生自信水平一般。這與大學生的原生家庭的多方面因素有關，與所選取的被試群體也有一定關系。本研究被試是邊疆地區普通二本院校本科學生，大多來自經濟不富裕的農村家庭。

（2）男生個人評價得分高于女生。與以往的大多數研究結果相一致（程曦，2009）[3]，但也有研究表明，女生的個人評價高于男生（楊倩倩，2001）[4]?？赡芘c家庭當中受重男輕女傳統思想的影響，父母對男生的重視與付出有關，在家庭資源方面家長更偏向于男生。

（3）隨著年級的升高，大學生個人評價度不斷提高，這與學習的過程中大學生的能力得到鍛煉，提高了大學生的自信心和自我效能感有關。

（4）邊疆大學生個人評價受到家庭經濟地位的影響，經濟地位越高，學生個人評價分數越高。但研究結果是家庭經濟地位是上層及中上層的學生個人評價最低，這可能是樣本（n=6）較少的原因。

（5）家庭綜合社會地位越高，邊疆大學生的個人評價度越提高。這與中國人的尊嚴和面子思想有一定關系。地位高的家庭的孩子能感受到更多的社會尊重。

（6）家庭環境越健康，邊疆大學生個人評價度越高。維護良好的家庭環境有利于大學生的心理健康。在大學教育中提供家庭教育的內容有利于幫助大學生提高自信度。

（7）研究結果證實家庭功能和家庭支持會影響大學生的個人評價。在家庭中，父母給予大學生精神上或物質上的幫助越多，大學生的個人評價度越高。

四、建議

（一）重構認知，建立大學生科學的個人評價機制

個人評價總是會受到自身所處家庭環境的影響。原生家庭功能直接影響認知偏差。[5]由于大學生正處于心理發展、自我認同的關鍵時期，較低的家庭經濟地位和家庭綜合社會地位會使學生產生來自相對優越階層的同輩群體的落差，從而產生一種相對剝奪感的心理機制。[6]這種剝奪感會影響大學生看待自己的態度。在《大學生心理健康教育》課程中納入正確看到世界發展變化和階層存在的相關內容，引導大學生正確面對家庭經濟地位和家庭綜合社會地位的客觀現狀，鼓勵以發展的眼光看待自己目前的狀態，有利于幫助他們重建對自我的評價和對家庭的態度。

（二）提供鍛煉機會，提高大學生的個人評價

大學生的自我評價隨年級的提高不斷提升。能力提升和對生活的掌控感增強是提高大學生個人評價的重要因素。個人評價低的學生在面對具有挑戰性的任務時，害怕失敗，害怕失敗后自我效能感降低，產生無力感。為了逃避無力感，不敢去嘗試相對較難的任務，錯失成功的機會，并且在看到他人的成功，個人評價降低。在日常教育中，教師應鼓勵大學生建立敢于大膽嘗試，勇于面對挑戰，正確看待失敗，在學習和競賽中不斷提升自我的能力，建立新的自我評價。同時，教會學生從積極的角度看待自己的家庭環境。從有限的家庭資源中找到自己可以應用的部分，用于自我發展。

（三）關注女大學生，樹立其自尊心和自信心

研究結果發現，女大學生的個人評價低于男大學生。在教學過程中注重引導女大學生建立男女平等、自立自強、自尊自信的意識。特別是對于在家庭中有重男輕女思想、受到家庭成員忽視的女大學生，要多給予關心和引導。在價值觀上，引導女大學生認識到，男女兩性相對不平等有其歷史根源，男女社會地位和性別角色的分工是社會教育和社會文化的結果。要讓女大學生認識到，在現今社會，女性和男性一樣可以通過自身的努力，成為想成為的人。同時，也要引導學生看到男女兩性各自的優缺點及擅長的領域，客觀認識性別差異，正確看待自己，找到自己的特長，規劃好職業路線，正確認識自己。

（四）加強引導，促進大學生親子關系的和諧發展

原生家庭功能對親密關系質量的影響是一個有調節的中介效應。[7]促進大學生親子關系有利于大學生發展良好的人際關系，對樹立健康的婚姻觀和愛情觀也能起到促進作用，有利于大學生今后的愛情和婚姻生活。開設線下或線上家庭教育類課程，為親子關系不良的大學生提供幫助。在師生交流中，提供親子溝通的技巧，引導學生閱讀親子關系相關書籍，增進學生與家長的相互理解與溝通。

（五）加強家校合作，增強學生的自信心

在家庭中父母解決問題的能力越強，對大學生的包容性越高，家庭成員間的溝通越順暢，家庭行為模式越健康、對大學生的情感反應越重視，家庭環境越健康，給予大學生心理和物質的支持越多，大學生的個人評價越高。班主任或輔導員在與學生家長溝通時，如果能加入親子溝通的一些技巧，引導家長多與大學生溝通交流，在心理上提供支持，在一定程度上可以幫助大學生提高個人評價。父親對大學生的影響較大，應鼓勵大學生的父親參與到對大學生的家庭教育中，增強大學生的自信心，提高其個人評價水平。