初中語文教學中學生思維能力培養的有效途徑探討

張冰雪

關鍵詞：初中語文 思維能力 培養措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在應試教育背景下，語文教學更加重視學生應試能力的提高，以提高學生在應試考試中的分數。但是在素質教育背景下，提高學生的語文綜合素養成為重要的教學目標，其中思維能力就是一項重要內容。思維能力的內涵很廣，包括形象化思維能力、創新性思維能力等等，教師在通過語文教學提高學生的思維能力時既要采取一些通用的教學措施，又要針對不同的思維能力采取不同的教學措施。提高培養方式的精準性才能提高初中語文教學的實際培養效果。

一、及時改變教學理念

理念是行為的指導，一定的教學實踐都是由一定的教學理念引導的，因此要想通過初中語文教學活動來提高學生的思維能力，首當其沖的就是要及時改變教學理念，不僅要改變學校、教師的教學理念，還要改變全社會的教育理念。盡管素質教育在當前背景下受到了前所未有的重視，但是在如今的考試制度下，應試教育觀念仍然統治著人們的思想。在這種背景下，必須從教育理念入手，在全社會形成一種更加重視學生學習能力而不是學習成績的氛圍，才能有效提高初中語文教學對學生思維能力的提高作用。

二、尊重學生的主體地位

新課標已經明確強調了學生課堂主體的位置，因此教師必須摒棄應試教育觀念下灌輸式的教學方式，將課堂還給學生，營造一種良好的教學氛圍。傳統灌輸式的教學方式留給學生思考的時間與機會都不多，在這種教學模式下學生不能獨立思考，思維能力也就無從培養。因此要想通過初中語文教學來實現提高學生思維能力的目的，就要讓初中生切實的在課堂中進行思考。尊重學生主體地位，留給學生充分獨立思考的時間，教師可以選擇小組合作教學、提問教學等方式，例如教師在選擇提問教學時可以就課文中的問題進行提問，在給學生留一定的思考時間之后進行提問，如教師在講授《皇帝的新裝》一課時教師可以提出“你從這篇文章中學到了什么”的問題，學生可以從皇帝的角度作答，也可以從看到皇帝什么也沒有穿卻不敢指出來的群眾作答。這種多角度的問題可以引發學生的思考，培養學生的發散思維。

三、將課堂培養與課外實踐進行有機結合

初中階段的教學科目相較于小學多了很多，因此平均留給每個學科的時間就相對減少了，因此單單憑借有限的課上時間是不能有效提高學生的思維能力的，因此語文教師必須將眼光引申到課外，做到課堂培養與課外實踐相結合。教師在將二者進行結合的過程中要結合二者的不同之處，設置更加合理的教學目標與培養方式，從大方向上來說，就是在課堂培養中重視思維方法的傳授，在課外實踐中重視思維視野的開拓。只有讓學生同時掌握一定的思維方法與思維視野，才能更好的形成思維能力，在語文學習乃至生活中產生積極意義。

四、進行單元整合式教學

教材是任何學科組織教學的重要依托材料，因此教師在組織教學時要善于利用教材，并且對教材內容進行整合，進行單元整合式教學。但是單元整合式教學并不是要求教師只能對教材中的固有的單元進行傳統式單元教學，而是教師可以根據自己的需求對教材中的文章進行整合，例如教師可以將一本書中一個作家的文章整合成一個單元，還可以按照題材將教材整合成一個單元。在將教材內容進行整合之后，教師就可以圍繞一個問題展開系統教學，例如教師可以將一本書中是散文進行整合，帶領學生更細致更全面的掌握散文的有關知識。

五、提高教學措施的針對性

提高教學措施的針對性可以有效提高教學措施的有效性，簡而言之就是不同的思維能力選擇不同的培養方式。首先在培養形象化思維能力時，一方面教師要具備良好的素養，并且要有具備形象化思維，才能在教學中更好的引導學生，另一方面學生要認真分析文章內容，在儲備一定的表象之后，掌握作者的行文線索，培養聯想能力與發散思維能力。其次創新性思維能力教師可以從培養學生積極情感、進行巧妙的提問、引導學生合理想象等方式來實現。培養學生積極的情感主要是通過營造良好的教學氛圍來實現，而提問的巧妙性則要通過提問問題難度、提問時機等的合理來保證，引導學生合理想象則可以通過情境教學法來實現。另外思維能力還包括其他方面的能力，教師只有對思維能力正確理解的基礎上，才能針對不同的思維能力選擇更好的培養方式。

結語

在素質教育背景下對思維能力的重視程度不斷加深，但是在初中語文教學中的實際培養效果卻不理想，無法滿足新課標對新時期初中語文教學的要求。因此教師要從改變教學觀念入手，結合初中語文學科特點、所教班級的實際情況以及思維能力的特點等，采取更加合理有效的教學方式來實現對學生思維能力的培養。

參考文獻

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