小組合作學習在初中英語教學中的應用

左華梅

關鍵詞：初中英語;小組合作學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

傳統的初中英語教學課堂主要以教師講解、學生自我學習為主要形式，教師1對1或1對多教學，學生則是1對1的展開學習活動，僅有的合作交流與小組討論也僅是停留在表面之上，教師預留給學生的討論時間不夠充分，進行的討論與引導不契合實際，學生之間的組內交流并不積極生動，或不能參與對話討論，或不愿分享個人的想法，或不能給出實際建議，或學習基礎差的學生依賴學優生的解決方案，導致合作學習不能落到實處。所以需要初中英語教師從認知到小組合作學習的重要意義出發，給學生提供更多小組合作學習的機會。

一、小組合作學習在初中英語教學中的應用意義

（一）激發課堂活性，調動學生主動學習狀態

布置小組內的任務，每一名學生負責對應的角色或工作，可以讓學生激發自己的學習潛能，從維護集體利益和集體榮譽出發，積極的思考、回憶，給出討論意見，給出解決方案，小組成員之間就如何解析問題，如何解決問題，多角度不斷的深入討論，又從他人給到的方案中進一步的去深入探究和深入思考，釋放了課堂教學的活力，調動了學生的主動學習意識，更使學生在共同解決問題中找尋到了學習的快樂[1]。

（二）實現組內的資源互換和學習互助

小組之內學生的學習能力、學習態度和對某一方面知識的理解并不盡然相同。，在就同一討論主題進行思考交流時，不同學生思考的角度和可給出的方案也不盡然相同，這就可以實現彼此學習理念、學習方法、學習技巧之間的交換，能夠在討論交流中解決已有的學習問題，分項學習經驗，最終實現組內學習資源的有效流轉和學習質量的升級。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）科學分組

教師在進行分組時要提前做好準備，對學生的學習能力、英語基礎、性格特點、思維方式有充分的了解和具體的分析，每一小組成員分別包含學習能力較好、基礎較強的學生和學習能力較差、學習意識不強的學生，進行科學的搭配，讓組內成員在知識、能力、性格方面都能較好的均衡實力，提升整體學習的內在能動力量[2]。

如請學生就“pollution has causes too many problems”的主題進行討論時要進行科學合理分組，將表達能力、學習能力、思考能力、綜合知識能力和英語水平不同的學分在一組之內。小組之內的同學先仔細分析該topic，確定何為pollution，主題中的problem又可以從幾方面進行討論，各成員從自己的知識基礎、生活經驗和對地理學科、物理學科等的理解中給出討論意見。每一名學生都可以充分發揮自己的學習能動意識，在小組中明確自己的角色定位，體驗自己的英語學習成就。

（二）選擇適宜的合作內容

小組合作學習更適用于解決較為復雜的問題或可進行多角度討論的開放性問題，對于需要單獨學習或簡單記憶的，如英語單詞的拼寫，語法的背誦等方面的問題還是以自我學習為主要形式。教師選擇的小組合作內容也盡量與學生的生活實際和學習興趣有一定的關聯程度，可以讓學生討論的更積極更熱烈，合作解決問題的能動性更好[3]。

“some things usually have different meanings in different cultures”就是較為開放的討論議題，并沒有為事件、區別或文化進行范圍限制，較適合小組之內共同討論。教師可以請5人學習小組來回憶和思考這一主題，并最終將小組討論的結果以匯報講述的方式陳列出來。小組學生從自己的知識經驗出，談看法;也可共同利用如網絡資源，找尋自己朦朧所知、但認知并不準確的內容，在交流討論之后，形成清晰的表格式學習內容，在匯報講解時思路更清晰，表達更流暢。合作學習又拓寬了學生彼此的眼界，鞏固了英語知識基礎。

（三）打造良好的合作氛圍

部分教師在開展小組合作學習活動時發現組內學生并不愿意積極討論，或沉默不語或一人獨攬，所以教師還要善于打造良好的合作氛圍，讓組內學生平等交流，有積極交流、良好的互動學習情境。教師還要善于參加到合作學習活動之中，起到引導和點撥的作用。

如在學生進行口語對話訓練“China is the 3rd nation that sent a person into space”一課時，用多媒體視頻播放神舟12號、13號載人飛船發射升空的畫面和宇航員在太空生活的視頻畫面，用極具沖擊力的畫面吸引學生討論的熱情，用艙內生活的趣味畫面與學生的生活實際引發沖突，讓學生有就視頻內容進行針對學習和發表自己觀點的意愿。在學生積極討論時，教師還要仔細觀察、聆聽，恰當融入到討論之中，避免學生在對話訓練中逐漸變為閑聊而忽略了主題，忽略了正確語法的應用，甚至開始用普通話進入交流，影響到最終的討論交流結果。

三、結語

小組合作學習在初中英語教學中的應用主要是為了培養學生的合作精神、探究精神，為了激發學生的能動學習意識，在彼此交流討論中拓寬知識視野，感受良好的學習氛圍，獲得學習成就體驗。所以教師要進行科學合理的分組，平衡學習資源和學習力量，選擇相適應的討論內容，并利用視頻、故事、音樂等輔助教學資源，激發學生共同進行交流合作的意愿，使學生在合作學習中有激情、有信心，教師還要關注整個學習過程，避免討論順序過于松散，討論結果不盡如人意。

參考文獻

[1] 張玉清. 小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查[J]. ?2021（2015-3）：285-.

[2] 李紅娟. 合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J]. 校園英語， 2020（3）：1.

[3] 王菊芹. 合作學習在初中英語教學中有效應用[J]. 啟迪與智慧：中， 2020（3）：1.