專業評估視角下地方高校地理科學專業實踐教學體系構建

李致春 姜泉良 孫 朋 馬 杰

（1.宿州學院環境與測繪工程學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院資源與土木工程學院，安徽 宿州 234000）

0 引言

教育部高校專業評估是強化專業內涵建設，深化教學改革，培育專業特色，提高本科專業教學質量的重要舉措[1]。根據專業評估精神，作為應用型本科院校要積極推進專業綜合改革，重點抓好“五個對接”[2]。專業實踐教學體系的科學合理構建是地方應用型本科高校做到這“五個對接”的基礎，決定著應用型本科高校的人才培養質量和辦學特色，對于高校培養學生實踐技能和創新精神有舉足輕重的作用。因此，在安徽省普通本科專業綜合評價指標體系（一級指標9項，二級指標總共24項）中，實踐教學單獨作為一個重要的二級指標（實踐教學體系被作為一個單獨的觀測點），被評估專家視為地方應用型本科高校專業評估的重要核心組成部分。

在此背景下，地方應用型本科高校培養的地理科學人才應具有更強的實踐創新和解決實際問題的能力。然而，地方應用型本科高校地理科學專業基本都是在地理教育?？茖I的基礎上發展而來，過去僅僅注重培養基礎教育師資人才[3]。在教育部專業評估指導建議下，伴隨著地方性應用型高水平大學立項建設，地方應用型高校應積極探索構建與創新型人才培養規律及社會經濟發展相適應的地理科學專業實踐教學體系。因此，本文在專業評估視角下，分析了地方應用型本科高校地理科學專業實踐教學體系所存在的不足，結合專業實踐教學實際情況，探索如何完善地方應用型本科高校地理科學專業的實踐教學體系。

1 地方應用型本科高校地理科學專業實踐教學體系存在的不足

1.1 專業實踐教學體系軟硬件資源缺乏

長期以來，地方本科高校由于各方支持力度有限，地理科學專業實踐教學軟硬件資源缺乏問題突出。首先，專門從事專業實踐教學的教師人數較少，野外實習帶隊教師明顯不足，師生比例差距懸殊，教師在野外實習無法做到全方位指導。例如，安徽省有的地方本科高校60人左右的實習班級，帶隊實習教師只有3人，在實習中教師并不能掌握每位學生的學習動態，部分學生自主學習意識差，野外實踐能力無法通過實習獲得提升。其次，野外實習儀器設備陳舊，如部分高校還是以20世紀80年代地理科學專業實習工具為主，學生通過實習工具獲取的實踐知識信息無法與最新發展的地理信息技術結合，將來步入工作崗位，可能影響學生的擇業與晉升；實習基地有待進一步拓展，從升本以來，基本拓展的實習基地資源有限，現有實習基地配套設施落后，交通不便，食宿條件較差，影響了學生野外實習效果；野外實踐活動開展經費不足，住宿費、門票費、交通費等費用報銷流程復雜，這些硬件因素可能導致地理學科專業實踐教學目標無法實現。

1.2 專業實踐課程教學目標、教學內容、教學模式亟待更新

地方應用型本科高校地理科學專業實踐教學體系仍然把培養教育師資人才作為主要教學目標，不能滿足地方應用型本科高校的辦學定位。教學內容對當代地理學的核心概念、科學前沿、發展方向和重點研究領域的最新成果反映不足，如缺少當今地理科學中氣候變化與“雙碳”理念、地理信息與遙感對生態環境空間反演技術等最新進展，實踐教學內容與框架的深度和廣度亟須拓展。實踐課程的教學模式主要以理論講授與野外參觀為主，采用老師講授—學生筆記—撰寫實習報告—實習評價的傳統教學過程，學生自主綜合野外調查、實驗室訓練等方面知識薄弱，由于地理科學知識的廣泛性，學生可能無法通過現有教學模式把握實踐教學的重難點知識；編寫的實習指導書都是任課老師根據實際教學情況編寫，缺乏足夠的人力進行系統編撰審核，教材的邏輯結構、科學性、準確性有待驗證，立足于地方高校辦學特色的地理實踐教材和實踐教學指導書很少，從而影響實踐教學質量。

1.3 教學教法理論與教育教學實習存在脫節

學生雖然在地理基本教法的相關課程掌握了一定的課堂教育教學理論和方法，但在進行觀摩教學與實際有效課堂教學訓練時，由于教育實習中小學對于高校學生的實習重視程度和標準要求不一，學生在實習過程中不能將自己課堂學到的基礎教法理論系統運用到教育實習教學中，導致部分學生在教育實習期間任課班級的課堂教學效果一般。進而實習學生對教學教育實習認識存在誤區，對教育實習產生抵觸情緒，影響實踐課程教學效果。

1.4 實踐教學體系偏重自然地理

在地方應用型本科高校地理科學專業實踐教學體系中，更加注重自然地理學相關知識點傳授，如安徽省部分高校，實踐教學體系主要包括地質學基礎野外實習、土壤與生物地理課程實習等自然地理學學科相關課程，而人文地理學、經濟地理學、區域地理等相關分支學科知識點偏少，與之相對應的實踐學時和考核分數權重占比偏低，導致學生在畢業后地理學科綜合實踐能力方面偏弱，需要在新的崗位上進一步實踐補充學習。

2 地方應用型本科高校地理科學專業實踐教學模式構建探索

2.1 引進專業人才、提升專業實踐教學硬件水平

地方應用型本科高校應該在追求大量引進高學歷人才的趨勢下，需認清地理科學專業高學歷人才缺乏的嚴峻形勢。由于現階段我國具有地理科學博士點的高校數量偏少，博士培養學制由原先三年變為四年，博士畢業要求也相應提高，因此每年畢業的地理科學類博士數量有限，地方應用型本科高校不是地理科學博士就業的首選單位。地方應用型本科高校應降低現階段地理科學專業實踐課程任課教師的學歷標準，引進教師需注重豐富的專業實踐經歷和能力，彌補實踐課程教學師資的不足。同時，鼓勵理論教師在實踐教學方面的進修，如可以增加以提高地理科學專業實踐教學能力為目標的國內外訪學進修教師的比例。

在提高師資實踐教學能力基礎上，通過對國內外地理科學專業高水平大學的調研學習，結合專業實踐教學教師的綜合意見，拓展和豐富實踐教學硬件資源。具體措施包括：加大經費投入，改進現有室內實訓實驗室，如宿州學院師范教學技能中心的建立，明顯改善了實踐教學條件；注重挖掘當地野外地理實習元素，爭取相關部門支持，共建地理科學專業野外實習基地；增加教學教育實習中小學數量，建立長效教學教育實習合作機制，確保教育教學實習質量；鼓勵實踐課程老師全方位和地理信息相關技術企業對接，加強產學協同育人合作，有利于將最新的地理科學相關技術理論用于優化實踐教學硬件資源。

2.2 在改革專業實踐課程教學內容基礎上優化人才培養體系

通過地方高校官網、互聯網、會議資料以及走訪調查等渠道調研全國地方本科高校地理科學專業開設和教學情況，對比這些高校地理科學專業實踐教學課程設置、教學大綱、教學內容、教學模式、考核方式和教學效果等內容，摸清當前不同發展層次和辦學特色的地方高校針對不同授課對象構建的實踐教學體系及其教學效果，系統總結這些高校地理科學專業實踐教學體系的優勢和劣勢。在前期調研結果系統分析的基礎上，緊跟當代地理學發展趨勢，根據地方應用型高校的辦學特色和定位，對照專業評估體系指標，轉變當前實踐教學的設計思路，改革實踐教學模式和評價體系，優化地理科學專業實踐教學人才培養體系。

近年來，在專業評估背景下，宿州學院地理科學教學團隊到安徽省內高校安徽師范大學、滁州學院等其他兄弟院校針對地理科學實踐教學進行多次學習調研，結合調研意見與多年實踐教學總結，從2013年至2019年，地理科學人才培養方案修訂3次，實踐學時占總學時比例由原先的20%提升至25%，野外實習數量由1次增加為3次，野外實習形式和內容更加豐富多樣化，同時增設了課程思政元素[4]，地理科學專業實踐教學質量得到明顯提升。

2.3 基礎教學教法理論與教育實習協調統一

地理科學專業教育教學實習是地理科學專業實踐教學體系的重要內容，將課堂學到的基礎教學教法理論與教育實習協調統一需要做到以下幾點：首先建立與企業、政府、中小學校等事業單位“雙贏”的實習合作機制，尤其是針對中小學實習單位，要充分實地調研不同類型學校的師資隊伍、教學模式、教學對象、教學硬件等情況，建立的基礎理論教學體系要全方位考慮這些實際情況，與教育實習過程做到有效銜接；在召開教育實習動員大會時，帶隊教師也要向學生充分說明實習單位基本條件，學生可以結合自己的實習需求和學習定位進行合理選擇，保證實習效果。通過這些措施，最終做到基礎理論教學與教育實習協調統一，保證地方應用型本科高校地理科學專業實踐教學體系構建的課堂內外基本條件。

2.4 構建多地理分支學科的實踐教學體系

實踐教學體系的構建要充分考慮地理科學專業學科的綜合性，校內實習實訓實驗室和校外實習基地的建設應該注意各分支學科區別與聯系，整合校內外教學資源，建立綜合性實踐課程教學場所，如部分高校將室內實驗實訓室建為自然地理、人文地理、3S技術和地理教師教學技能等四大內容模塊[5]。實踐教學框架的劃分以地理各分支學科核心教學內容為主要依據，在實踐教學過程中實現各學科的教學內容的優勢互補，高質量培養地理多種學科能力應用型復合人才，提升學生競爭力，增強學生服務地方能力。宿州學院地理科學教學團隊在實踐教學體系改革時，根據學院測繪工程、遙感科學與技術兩個專業與地理專業的學科聯系，優化整合兩個專業的軟硬件資源，積極拓展校外實習基地，先后與宿州市氣象局、南方測繪等企事業單位產學協同育人合作，共建了地理信息技術學科實踐教學基地，成為專業評估背景下地理科學專業實踐教學體系改革的一大亮點。

3 結語

在專業評估背景下，地方應用型本科高校針對地理科學這個文理并重的專業，應該對照評估各項指標，完全領會教育部專業評估精神，從實踐教學軟硬件資源、教學內容、教學模式、學科交叉性充分考慮，建立符合地方應用型高水平大學建設的實踐教學體系，培養高質量、復合型、動手實踐能力強的地理學專業人才，更好地服務地方經濟社會發展。本文針對地方應用型本科高校地理科學實踐教學體系存在的問題進行了初步分析，結合筆者多年來實踐教學經驗，提出了改進意見，以期為提升地理科學專業實踐教學水平提供參考。