課程中教師如何促進幼兒的深度學習

穆曉娟

摘要：教師要充分利用課程活動，在活動中促進幼兒深度學習，提高幼兒的觀察、思考和反思能力，進一步追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質。教師要善于觀察幼兒，發現興趣點，推進幼兒深度學習，要活用生活資源，為幼兒的深度學習創造條件，要巧用教育智慧，為幼兒的深度學習建橋搭梯。

關鍵詞：發現興趣? 生活資源? 教育智慧

深度學習作為一種良好的學習方式，是培養幼兒良好學習品質的重要途徑，也是提高幼兒學習質量和促進學前教育活動轉型的關鍵抓手。隨著游戲化課程在幼兒園如火如荼的展開，教師要充分利用課程活動，在活動中促進幼兒深度學習，提高幼兒的觀察、思考和反思能力，進一步追求主動學習、知識建構、知識遷移和提高思維品質。本文以“秋天偶遇桂花”引發的深度學習為例，分析如何在課程活動中促進幼兒深度學習。

一、善于觀察幼兒，發現興趣點，推進幼兒深度學習。

深度學習是立足于幼兒在一定的問題情境下，積極調動感官，主動解決活動中所遇到問題的一種學習方式，這種學習方式需要教師做一名觀察者，善于發現，把握時機，并給予積極引導。但幼兒教師不是簡單的追隨幼兒興趣，而是要有敏銳的洞察力，善于發現幼兒的興趣點，分析活動中蘊含的學習機會，提出具有激勵性的問題，引導幼兒的活動有淺層的學習逐步向深度的探究學習發展。

在課程《園內桂花香》中，一開始孩子的興趣就被桂花香吸引，發現了班級門口撒落一地的桂花，孩子們好奇地圍著一地的桂花，東摸摸西聞聞，一次親密接觸，桂花的故事悄悄地生發了。這么香的桂花，怎么才能把香氣留下來呢？孩子們又一次生發了探索的興趣點，孩子們對桂花充滿好奇，也十分喜愛，最直觀的體現就是想把桂花保留下來，教師適時觀察捕捉的問題，激發幼兒探究的欲望與激情，是幼兒走向深度學習的第一步?！吨改稀分兄赋觯赫湟曈變荷詈陀螒虻莫毺貎r值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，于是怎樣采摘桂花？有哪些好辦法？需要什么工具？又再度成為了孩子的興趣點，引發孩子們繼續探究。

二、活用生活資源，為幼兒的深度學習創造條件。

1.善用大自然的資源。陶行知先生說過：大自然大社會是活教材。秋天來了，孩子們對美麗的大自然充滿了向往，他們在與大自然的親密接觸中偶遇了桂花 ，生發了系列桂花的探索活動，小小桂花，竟然這么好玩有趣，孩子們在采摘桂花——留存桂花——品桂花美食等一系列活動中學會了觀察、操作、驗證，學習的潛能被不斷的激發出來。

2.拓展園內資源。桂花的香氣彌漫在整個幼兒園，同時也是象征著指引著孩子們善于發現美好的最佳路牌。孩子們聞香尋樹，通過簡單記錄、繪畫等方式尋找幼兒園里的桂花樹，制作幼兒園里的桂花路線圖。在探索采摘桂花的工具時，孩子們又充分挖掘了幼兒園里的資源，在戶外游戲區域里搜集了許多有用的工具材料，如梯子、竹竿、雨傘等等。孩子們用自己尋找到的工具采摘桂花，并且自己商量組隊，會進行分工合作。教師充分支持和鼓勵孩子在探索活動中的行為，讓他們敢于嘗試、大膽嘗試?；顒又忻鎸⒆拥那笾?，教師也會給與相應的幫助，但是也不過多干預，而是注重培養孩子學會思考和解決問題的能力。

聯合社會資源。采摘桂花后，孩子們紛紛畫出自己想吃的桂花美食，并帶回家和爸爸媽媽一起實現“品桂花味”的小小心愿。在家長的助力下，孩子們完成了美食心愿，他們有做桂花醬的，有做桂花圓子的，有做桂花糕的等等。在生活中，小朋友們平時吃的食物都是家人現成準備好的，他們對食物的材料和制作的過程是不了解的，通過這次“品桂花味”活動，讓孩子們積極參與到制作食物的過程，活動中充分運用了家長資源，這些探究活動既豐富他們的生活常識，又發展了他們的動手能力，體驗到自己成功制作美食的喜悅之情，

三、巧用教育智慧，為幼兒的深度學習建橋搭梯。

孩子的學習有時并不會那么順利，教師的指導與點撥就尤為重要。在孩子們與桂花正互動得熱烈的時候，一場突如其來的冷空氣伴隨著大雨打落了滿樹的桂花，看著一地泥濘中的桂花，孩子們顯得手足無措，教師隨機應變生成了“和桂花明年約”的活動，和孩子討論明年桂花還會如期來嗎？孩子們又開始了新的思索，大家約定等天氣冷一些一定要好好地去保護桂花樹朋友，并且大家討論了很多保護桂花樹的方法，比如給它穿冬衣、為它搭建小屋等等。教師巧妙的應變，剛好重新啟發了幼兒的思考，使桂花活動的開展遷移到幼兒的情感方面。孩子在與生活環境、事物的互動中，主動思考，積極創造，尊重和愛護生命，對自我和他人、對當下和未來心存美好期盼和祝福，這些都使桂花的故事更加有意義。杜威說：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界。兒童世界的主要特征，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情?！睙釔凵膽B度也是孩子在這場與桂花的偶遇中收獲的寶貴經驗。

課程活動具備了幼兒開展持續探究、進行深度學習的時間和載體，以幼兒的興趣與需求推進課程活動的過程，其實就是引發幼兒深度學習的過程。教師是深度學習的引發者，同時也是幼兒深度學習的支持者，是幼兒學習知識經驗的梳理者，教師的引導、提問、梳理對于引發幼兒的興趣、思考、探究都起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]尹江倩，劉華，綜合性探究活動中引導幼兒進行深度學習的思考。

[2]孫曉慧，楊寧，促進幼兒深度學習的有效教學策略研究。