小學生口頭表達能力培養策略研究

顧印丹

摘要：提高學生的口頭表達能力是社會的要求，時代的需要，是學校素質教育的目的之一。傳統口語教學“重文輕語”，影響了人才的培養。隨著時代的發展，口頭表達能力越來越顯示了其重要性。作為口語教學的組織者，教師在提高自己的語言素養的同時，更要注重口語教學的方法，在傳統口語教學法的基礎上要不斷開拓創新，將口語教學與學生的心理、學生的地位、學生的興趣愛好等聯系起來，采用多種教學法，做到真正意義上的提高學生的口頭表達能力，提升學生的語言素養。

關鍵詞：口頭表達能力 口語教學 語文教學 語言素養

現實生活中擁有好的口才即較強的口頭表達能力，會被許多人羨慕，而且這也是事業成功的“敲門磚”?！懊粲谒级G于言”的人，不能算作合格人才。注重口語教學，增強學生的口頭表達能力，已經成為語文教師的共識。今天的學生，就是將來各項事業的就業者。語文教師肩負著培養學生“把話說得清楚、流暢、得體;把文章寫得準確、達意、傳神”的重任。為提高學生的口頭表達能力，教師采用的傳統口語教學方法有朗讀法、討論法、演講法、表演法，小先生法……不可否認這些教學方法還是很有用的。但作為教師應該與時俱進、開拓創新，采用新穎的方式方法，如仍將教學方法仍停留在傳統口語教學的基礎上，就很難實現真正意義上的提高學生的口頭表達能力。因為學生已有的性格、情緒、思想和心理問題都會影響學生口頭表達能力的提高。教師應走近學生、了解學生，采用多種教學方法幫助他們打開心扉，使他們擁有自信，走出自我，表達自我，展示自我，最后真正提高他們的口頭表達能力，提升學生的語言素養。

筆者在此做了些許努力，收到許多很好的效果，可從以下五個方面著手：

一、心理疏導法

口語交際是一種建立在心理接觸上的交往，有些人不會說話，不敢說話，這些都只是表象。從心理學角度去分析，是因為他們的心理活動有了障礙。比如說人們在人際交往中，受到挖苦諷刺、惡意攻擊，這時他們的情緒就比較激動，心理也處于波動狀態，正常的心理被打破，形成了嚴重的心理障礙，從而影響了語言的表達。一般而言，形成心理障礙的原因有以下幾個方面：性格、情緒、環境。這些大大小小的障礙也形成了學生各種心理，如孤僻心理，不想講話;世故心理，講不講無所謂;從眾心理，不愿帶頭說話;羞怯心理，不敢講話……因此教師要教給學生一些克服心理障礙的方法。

1、自我調控法。學生在發言時，不要東張西望，將注意力全部集中在說話的內容上，也不要擔心別人的議論。如果在說話過程中遇到一些小障礙，如有同學竊竊私語或者發笑，那么這時不必要為此停頓下來，要認真地將內容講完。

2、轉移視線法。心理學告訴我們，很多學生尤其是抑郁質的學生容易形成膽怯多疑，孤僻自卑的心理，總是擔心這擔心那的。那么作為老師，就要教這些學生在說話時不要盯住同學，而要將視線轉向正前方，這樣也就不會因個別同學的發笑而影響自己的心情。

3、換位思考法。我比較崇尚阿Q精神勝利法，在適當的時候有著很大功效。學生在說話時不妨也運用一下精神勝利法，不斷暗示自己：不論成功還是失敗，我都要勇敢面對。如果說注定是失敗的，那么與其說是緊張不安地說，還不如平平靜靜地說，說不定還有成功的希望。

只有有了“我敢說”、“我想說”和“我要說”的內在需求才能促成“我要表達好”的自覺愿望。學生從敢說、想說到最后的善說，口頭表達能力也一定會隨之增強。

二、對話教學法

對于傳統教育，弗萊雷認為它是一種“銀行儲蓄”式的教育。他在《被壓迫者的教育學》一書中指出：“這種教育是一種儲蓄行為，學生就像銀行里開的‘戶頭’，教師則是‘儲戶’。教師進行講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進行儲存。師生之間以這種‘你儲我存’取代了相互的交流。學生‘戶頭’里的存款越多，他們發展批判意識就越少，而這種批判意識可以使他們作為世界的改革者介入這個世界?！?[1]這一比喻向我們形象地闡述了傳統語文教學師生之間的關系。師生之間不是民主平等的關系，而是具有壓迫意味的依附被依附關系。教師總是居高臨下地講授，學生總是被動地接受。因此我們說教師與學生之間的關系是單向的、線性的、封閉的。要改變這種教學模式，那就得提倡“對話式教學法”。對話教學是民主平等的教學，師生之間互相信任、尊重、理解。教師將學生視為有血、有肉、有情感、有獨特個性的“人”對待，引導他們作為一種生動的力量參與到教學中來，共同探討和發現知識。毫無疑問，對話教學對于學生口頭表達的訓練有著很大的作用。從傳統教師“獨白”到現在的師生“對話”，學生擁有了鍛煉口語的機會，就會更加積極地參與到教學活動中來，整個教學活動也越來越展示其動態性和開放性。在師生多向互動的過程中，也就會更多地關注語言的精確性、準確性和富有詩意的人文內涵 。事實證明，“對話教學法”已成為是語文教學中一道靚麗的風景線。

三、自主合作探究法

自主、合作、探究性學習方法的推出為口語教學構建了新的平臺?？谡Z交際必須在兩人以上的公共場合進行合作學習，集體探究。學生對課題進行高密度發言甚至爭論，不但有利于對課題的理解，也促進了口語能力的提高。著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“凡為教者必期于達到不須教，教師所務惟在啟發引導，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度?！盵2]要達到這種“不教之境”，就要積極倡導合作探究這種教學模式。合作探究法廣泛吸收已有各種教學法的長處，并創造性地運用于現代課堂教學過程，以達到向學生傳授知識、發展智力、啟迪創造力，培養合作意識和合作技能，也有利于學生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調動學生的合作學習精神，就能更好地調動學生的積極性、自主性，而且還能增強創新意識和團結協作精神。有位老師在教《生命的壯歌》時，組織學習了《蟻國英雄》，了解到學生已經掌握了學習方法，就把學法遷移到《生命橋》。這樣讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究的方式進行。在這過程中，學生的口頭表達能力都得到了提高?！耙虼宋覀兊恼Z文課要允許討論，允許實話實說，甚至允許有爭論，有保留意見。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光?！盵3]學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生尋找適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。自主合作探究法折射出了現代學習論的思想精華，它不僅是一種思維方式，更是一種學習與生活方式。

四、多媒體教學法

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是針對所學材料本身發生興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。教師要努力使學生對所學的知識產生濃厚的興趣和強烈的求知欲?！彼^“興趣”，是人們積極探索某種事物的認識傾向，這種傾向使人們對某種事物給以優先的注意和向往。[4]以往的傳統教學設備非常簡單，僅一筆一板就貫穿了教學活動的始終。教學效果的好壞在很大程度上取決于教師的說教。備課充分，才華橫溢的老師說教使人如沐春風，是至高享受;備課不充分，能力不強的老師千篇一律、枯燥乏味的說教使人如坐針氈，使學生受罪。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。[5]多媒體教學法既能看得見，又能聽得見。它的出現給傳統課堂教學注入了一米陽光。學生受生活范圍、感知水平的限制，知識積累比較少。多媒體教學法以豐富的資源、動態的呈現方式吸引著學生，使學生積極主動地參與到課堂活動中，積極地觀察、思考，做到動腦、動手、動口三位一體，參與教學的雙邊活動。動態效果刺激學生的大腦，使學生以最快的速度作出反應，他們也急于想把自己看到的以及所想的與別人分享。例如：在學習《黃河的主人》這篇課文的時候，可以讓學生進行影視賞析，接著讓學生簡單地談談對黃河的感受。影視賞析更加清晰地將黃河波浪滔滔、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪的氣勢形象地展示出來。通過直觀展示，不但增強了學生口頭表達的能力，而且加深對課文的理解。

五、功能教學法

功能教學法是一種以言語交際為中心，把實際交際作為主要目的的教學方法。課堂教學必須從學習者的需要出發，給學習者以充分施展的天地。使用功能教學法的一個重要原則就是對學習者在學習過程中出現的語言錯誤要有一定的容忍度，不影響交際的錯誤能不糾就不糾，鼓勵交際者言語交際的主動性和積極性，建立高度的自信，鼓勵他們大膽的進行交際?，F實生活中，尤其在語文課堂上，學生在發言時經常會說錯話或者說的話存在一些語法錯誤教師會立即對此糾正，這樣的做法往往扼殺了學生積極性，易形成那種不敢說的心態。教師該做的就是“通過必要而精當的點撥，使學生‘偏離’的思維軌跡重新指向正確的價值取向?！盵6]同時教師還應該加大情感上的投入，對學生要多表揚多肯定，要注重培養學生的成功心理，不要給學生太多的學習壓力，以免造成緊張的心理。另外要遵循學以致用的原則，對學習者要有針對性的進行言語交際的教學。在組織口語教學的時候，要將口語教學與以下幾點相結合起來：學生的身體心理特點 ，學生性格的可塑性，學生的個人愛好，校園文化生活，社會的焦點性問題。各個年齡階段的學生有各個年齡階段的語言，口語教學與以上幾點相結合，使學生擁有屬于自己的語言，在自己的語言中張揚個性。

以上是我選擇了學校這個環境來談了提高口頭表達能力的方法，當然要全面提高學生的口頭表達能力，還要求學生走出學校，參加社會實踐活動（采訪一些企業家，觀摩一些文藝活動，積極參加一些朗誦比賽、夏令營等活動）。而且出色的口才也絕非一朝一夕之功，口頭表達能力的提高將伴隨著一個人的終身。

總之，口語教學是一門學問，一門藝術，一門值得教育的學科。我們要通過多種途徑、采用多種方法，不斷提高口頭表達能力，提升語言素養，以適應不斷發展的社會對我們的要求。

參考文獻：

[1]中央教育研究所編，蔣仲仁、杜草甬負責，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年8月第1版，P720。

[2]中央教育研究所編，蔣仲仁、杜草甬負責，《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年8月第1版，P720。

[3]談鴻聲，《小學語文教師》，上海教育出版社，2003第7、8期，P39。

[4]李創新，《中學語文創新教法》，學苑出版社，1996年6月 第1版，P199。

[5]段作章，《基礎教育課程改革透視與展望，安徽教育出版社，2004年5月第1版， P123。

[6]許永強，《找回失落的主導—主導失落：現象研析》，《四川教育》，2005年第四期，P19。