“研究性學習”在實際教學中的策略研究

徐曦雯

（蘭州市第三十五中學，甘肅 蘭州）

研究性學習強調學生通過自身實踐，增強探究和創新意識，培養合作、分享、積極進取的良好品質，對學生而言是一種學習方式的變革，對教師而言是教學方式的改變。但在研究性學習實施過程中教師角色往往還是定位不準，落入窠臼，師生角色的轉換亟待解決。研究性學習既要充分發揮學生的自主性，教師的作用也要恰當而有效地體現。

提高學生綜合素質已是當今教育教學的迫切需求。在各學科教學越來越提倡“綜合性”“實踐性”“自主、合作、探究”等新教學理念的背景下，學生的學習不再僅是獲取知識，重要的是如何獲得知識，如何提升綜合素質。綜合性實踐活動的研究性學習正是提升學生綜合水平的有效手段，是轉變學生學習的一種方式，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，從而增強綜合運用知識的能力，提高學生素質。

一、研究性學習的現狀及意義

研究性學習并不是一個新生的事物，國內外很多教育家的教育思想中都含有研究性學習的內容。如美國教育心理學家布魯納提出的“發現學習”的教學理念。發現學習強調，教學不能是講解，不應該讓學生處于被動接受知識的狀態，而應該讓學生“親自把事物整理就緒，使自己成為發現者”，他認為發現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物，還包括“用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。學生要去發現應得的結論或規律。而西方中小學也早有類似的研究，如美國的“設計學習”，法國的“多樣化途徑”，日本的“基于課題的探究學習”等，都非常注重激發學生觀察生活的能力，培養學生發現問題與探究問題的興趣。學生通過自主探究的學習活動，對身邊的自然現象、社會現象有了主動積極的觀察和思考，體驗自己動手動腦探究的愉悅，樂于與伙伴相互分享分工合作。日本中小學從2000年開始開設綜合學習時間，法國強調學生要根據興趣組成小組自主學習，在教師的帶領下開展活動。美國則強調收集分析整理信息、交流思想和信息、解決問題等九大能力，為當今倡導研究性學習奠定了雄厚的理論基礎。

在中國，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的提出，近年來各地也根據國家教育規定開展了綜合實踐活動，但一直沒有深入展開。教育部2017《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調“各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位”?，F今綜合實踐活動通過課程改革被推動，又被納入初中學生畢業綜合素質評價，其結果是衡量初中學生是否達到畢業標準的主要依據，綜合實踐活動被提到一個前所未有的高度。綜合實踐活動的研究性學習是中國學生特別是經濟教育發展比較落后的西部學生欠缺的能力。

現實的教學中，研究性學習面臨許多不利因素。學生、家長認為研究性學習不如刷題快，費時費力，短期難以見效。對教師而言，教學任務繁重，沒有太多的精力進行指導，開展起來往往心血來潮，隨意性很強，形式大于內容，達不到應有的效果。而且研究性學習是教師教學方式的變革，教師在“教”與“導”分寸拿捏上也有一定難度。

二、研究性學習實施的目標

1.轉變學習方式，使學生成為自己學習的主體，增強學生學習和探究的興趣。

2.培養學生的“問題意識”，讓學生有自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.培養學生尊重科學的意識，敢于質疑、勇于創新的精神。

4.培養合作、分享、積極進取的良好品質，使學生個性全面發展，學生通過親身體驗加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。

5.轉變教師的教學方式，由“教學生學”變為“和學生一起學”，由主導者變為引導者、幫助者、參與者。

三、研究性學習的核心：學生“主體性”的體現，教師的指導“適度有效”

研究性學習區別于其他的學習，這無論對教師還是學生而言，都是一個適應和熟悉的過程。研究性學習強調學生“主體性”、教師的“指導性”，因而教師是否及時退出，如何把握引導的尺度，如何真正發揮學生的主體作用，這對每一位教師來說都是需要思考和努力改變的方向。

（一）研究性學習應該把握的原則

《義務教育語文課程標準》強調：“應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！币芭囵B學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”?？梢娋C合性活動的研究性學習應該抓住以下幾個原則。

1.把握“自主性”原則

為了使研究性學習更好地推進，首先需要增強學生探究的興趣，要給學生充分的自主權。如小組的組合要根據興趣，探究的問題自由組合，探究主題可以自主選定。主題的選擇可以不局限于一個學科，打破學科界限，跨學科進行，學生根據興趣或學科特長選擇研究主題。

2.強調“合作性”原則

為了使探究有深度、廣度，要在自主的基礎上加強“合作”。個體學生的力量是有限的，因此學生組成小組，分配任務，共同探究，集思廣益，形成最終成果。小組合作會使探究結果呈現更有價值的成果。

3.體現“深刻性”原則

研究性學習除了學習方式的轉變，更重要的是培養學生思考、探究的能力。若僅僅是浮于表面形式上的研究，缺乏深度與寬度，研究性學習將毫無意義，研究呈現的結果也毫無價值。

4.鼓勵“創新性”原則

成果的展示是個體和小組思考研究過程的呈現，研究的成果沒有創新，則無法展現研究的意義。避免學生網上摘抄缺乏自己思考的總結，否則就背離了研究性學習的初衷。

5.重視“普及性”原則

一定要全員參與，而不是個別優秀的學生參加。優秀的學生可以進行示范引領，帶動大家，提高參與積極性，也可以鼓勵學生之間相互指導。

（二）教師作用的有效體現

研究性學習雖強調教師放手讓學生自主體驗、感悟質疑，但需注意的是，教師不能撒手不管，而是要及時推進，適時督促指導，教師的作用以引導、幫助、合作為主?！读x務教育語文課程標準》對教師的要求表現為“要加強教師在各環節中的指導作用”。教師以“指導、調控、組織、鼓勵”為主。研究性活動中“指導”指教師指導學生篩選、擴充信息，“調控”指教師把握課下及課堂的節奏，“組織”指課下的準備及課堂活動有序展開，“鼓勵”指鼓勵學生大膽質疑、勇于探究、敢于創新。研究性活動，教師起著不可忽視的作用，教師適時、正確的指導是搞好活動的前提。

1.教師要幫助學生明晰自己的探究任務

進行專題研究之前，教師要引導學生明白什么是真正的研究，再開始研究性學習，指導學生進行任務的布置。

2.教師要把握好指導的“度”

初中生在選題的時候，由于能力有限，所以教師可進行適當指導，要引導學生選題的趣味性和可行性，引導學生選擇探究主題不宜過大、過偏。而研究主題的制定則應鼓勵小組成員討論確定，這樣才能吸引學生進行深入的研究性學習，并且有研究的成果。

3.要及時關注各組研究的狀態，了解研究的情況

組長明確分工后，教師也要及時了解組內各成員的工作進度，提前告知完成的期限，并且及時督促提醒各組按時完成階段性任務，當學生在研究性過程中遇到問題困難時，教師要幫助指導。

4.強調“深刻”，鼓勵“創新”

研究中最容易出現的問題，就是學生的研究流于形式，對主題的探究不夠深入，浮于表面，成果雖然豐富多樣，但缺乏思想性。教師在組織引導上為學生創設利于自主、合作、探究學習的環境，在課下與學生共同交流探討，引導學生向深度、廣度挖掘，鼓勵學生質疑探究，引導學生透過表象探究，將學生的研究性學習引向縱深探究。

四、研究性學習的關鍵：注重評價總結

研究性學習一定要注意評價，評價要貫穿研究性學習始終。評價有階段性評價和總結性評價，有自我評價、學生評價、集體評價和教師評價。學生的自我評價主要以反思改進為主，教師和集體的評價主要以激勵為主，保護學生研究的欲望和積極性。教師的評價要鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究，要注意學生解決問題的思路和方法，“尊重和保護學生學習的自主性和積極性”。評價更加注重的是過程，應注重學生是否學會了研究，是否掌握了研究性學習的方法，評價的內容可以從學生探究學習的投入程度、探究的成果作品、自主合作完成度等方面選取。教師要向學生提供評價量表，使學生評價有依據。

總之，借助研究性學習的方式，通過學生自身的實踐和探索的體驗獲取經驗，將知識、社會生活相結合去解決問題，從而發掘知識內在的魅力，增強學生學習和探究的興趣，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神。教師由“教學生學”變為“和學生一起學”，從而達到學生與教師“生命的深刻共鳴”，切忌使研究性學習流于形式，要提高其有效性，重在培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養學生研究性習慣、研究性思維，提升個人素養。