智慧課堂下高中數學學科核心素養的培養

甘肅省金昌市第一中學 柳茂源

在信息技術日新月異的背景下，隨著新課改進程的不斷推進，教育行業已經朝著網絡化與數字化方向變革。在高中數學教學過程中，教師也不斷在探尋更優的教學模式。智慧課堂通過推送網絡資源，能實現教師與學生立體化的互動交流，同時通過收集和分析數據，能及時對教學進行評價。教師在創建智慧課堂實踐過程中，要深入鉆研和提升教學能力，充分發揮智慧課堂的教學優勢，通過創建智慧教學體系，提升數學課堂教學效果，培養學生的數學核心素養。

一、智慧課堂在高中數學教學中的作用

（一）輔助課前備課，了解學生學習情況

在數學課前備課環節中，教師不但要備教材，還要備學情。信息平臺為收集學生的學習效果及學習行為提供了便利。教師通過收集和準確分析數據，能掌握學生的學習情況，既而完成課堂教學設計。教師可以下發預習單，給學生設置一些待解決的問題，讓學生利用教材及網絡資源來完成知識預習，同時學習平臺也支持知識的討論。教師通過學習平臺獲得學生的預習成果，以便能及時、準確掌握學生的學習情況，更好地優化教學內容。

（二）通過課堂互動及反饋，提升課堂教學效率

在數學課堂教學過程中，教師借助信息技術及學習平臺開展課堂教學，通過創設問題情境，引導學生通過自主探索、合作互動等方式，闡述個人觀點，探尋解決問題的辦法。學生可以隨機作答、搶答以及分組作答等方式參與課堂互動教學環節。教師認真觀察學生的學習行為，作為后期評價依據。在完成教學任務后，教師也可以通過學習平臺給學生留一些課堂練習題，通過平臺系統的自動批閱，形成檢測分析報告。通過課堂練習反饋，教師可以根據學生學習相對薄弱的部分進行針對性講解，讓學生加深對知識難點的掌握。教師可以展示學生的學習成果來鼓勵學生，也可以帶領學生一起欣賞和評析，實現互評互學、共同促進的目的。教師也可以通過實時檢測的方式，檢查學生對新知識的掌握情況，并作為課堂教學評價的基本依據。

（三）針對性布置個性化的課后作業

教師可以結合學生課前預習、課堂學習情況，認真分析數據，針對學生學習情況給學生設置個性化的家庭作業。使不同程度的學生都能實現鞏固知識、提升能力的目的。教師可以針對不同程度的學生布置不同難度的練習內容，學生通過學習平臺完成作業并及時提交。平臺系統會自動批閱客觀題作業，并顯示作業完成情況。主觀題需要教師批閱，最終形成作業分析報告，及時給教師和學生反饋動態數據。教師可以微課的形式對大多數學生進行輔導，針對個別基礎比較薄弱的學生，教師還可以開展一對一音頻教學，針對性解決學生在數學學習過程中遇到的問題。

二、智慧課堂下高中數學學科核心素養培養措施

（一）突出學生的主體地位

在教學過程中，培養學生的學科核心素養是教學的重要目標。在數學教學過程中，為培養學生的數學學科核心素養，教師要充分重視學生的主體地位，要充分了解學生的個性，根據學生的興趣愛好及認知特點設計課堂教學內容，激發學生的學習興趣。

例如，在《圓錐曲線》教學過程中，教師在講解拋物線知識內容時，可以引導和鼓勵學生將拋物線知識與函數知識結合起來進行學習，也可以結合生活實際進行教學設計，來激發學生的數學思維能力，引導學生進行自主探究，培養學生的自主探究能力。

（二）通過學習平臺實現問題導學

數學學科是基于問題探索的學科，在高中數學教學中，教師可結合教學目標、課程內容以及學情，利用學習平臺設計教學問題，通過串聯一些教學問題，借助問題調動學生的數學學習積極性，激發學生的數學思維能力，充分發揮學生的智慧，讓學生自主獲得數學知識。教師要充分考慮到學生的學習狀態及認知能力設計問題，設計符合學生發展程度的問題，不能設計太難的問題，否則會打消學生的學習積極性。教師還要設計不同層次的問題，引導學生逐層進行探究，加深學生對知識的理解和掌握。

例如，在立體幾何教學過程中，在空間幾何體知識教學環節，教師可以設計一些問題。如有幾種類型的棱柱，每一種棱柱的概念是什么，圖形是什么，每種棱柱的性質又是什么，正棱柱、正棱錐、直棱柱、直棱錐各需要滿足什么條件。教師通過這些問題，引導學生一步步打開自己的思維，運用豐富的想象力，逐一找到問題的答案。如果學生在學習過程中遇到困難，教師也要及時點撥，幫助學生解決問題，通過激發學生的數學思維，加強學生對難點知識的理解和掌握。

（三）借助多媒體展示思維導圖

數學是一門邏輯性比較強的學科，需要學生具有較強的邏輯思維能力。數學各知識間又存在很大的關聯，教材會占用大篇幅講述數學概念及定理公式知識。這會讓學生對數學學習失去樂趣，也會給后續數學學習帶來難度。低效的閱讀與學習會降低學生的專注力，不利于培養學生的主動性及邏輯思維能力，也不利于提升數學學科核心素養。因此，教師可以借助思維導圖將知識點關聯起來，使分散的數學知識更具條理性與邏輯性。

例如，教師可以借助多媒體軟件將思維導圖呈現出來，讓學生可以形象地看到數學知識間的關聯，有利于建立完整的數學知識體系。教師可通過引導學生實現知識擴散，將相關內容聯系起來，提升學生的數學思維能力。

（四）借助多媒體滲透數學文化

在數學教學中，為培養學生的數學核心素養，教師要轉變教學理念，在教授數學知識的同時，要向學生普及數學文化常識，鼓勵學生積極學習和了解數學文化相關內容。同時，在日常教學過程中，教師還要充分利用數學文化的教育優勢，借助多媒體技術將教學內容與數學文化有效結合起來，提升學生解決問題的能力，培養學生形成數學邏輯思維，從而完成各項綜合性探究學習。

例如，在《直線與方程》教學過程中，教師可以借助多媒體技術給學生播放數學文化的相關內容，并引導學生重視了解數學發展史，同時在理論知識學習過程中，將數學文化融入直線與方程的具體關系探究過程中。教師也可以引導學生如何通過方程來表示直線，避免出現盲目學習的現象。將數學知識與數學文化結合起來，有利于學生更加深入認識方程與直線的關系，培養學生的數學思維，提升學生的數學核心素養。

（五）通過智能設備創建智慧課堂

在高中數學教學中涉及很多數學概念、定理和公式，這些都需要學生觀察、運算、推理以及想象，也是數學教學的難點，而智能設備的應用給數學教學帶來了便利，也是創設智慧課堂的基礎物質條件。教師通過合理使用智能設備，針對那些涉及空間想象的數學教學，教師可以借助幾何畫板模擬演示圖形的動態，然后通過平板電腦展示3D圖像，呈現幾何圖形的立體效果，引導學生通過3D立體效果建立空間思維，解決立體幾何教學難點。因此，通過智能設備建立3D動態圖形，學生形成空間感，有利于更好提升立體幾何學習效果。

例如，在《圓錐曲線與方程》教學中，教師可以借助平板電腦給學生演示圓錐的立體圖形，然后以旋轉的形式動態展示圓錐體。教師也可以利用圖形的切割功能切割出圓錐面，通過學生自主觀察和學習，實現對橢圓、雙曲線、拋物線的初步認知，培養學生的立體空間思維，提升學生的數學核心素養。

三、結語

綜上所述，在高中數學教學中，教師要充分認識到智慧課堂的作用，認真研究數學教學內容，并結合學生學習情況，科學合理地創建智慧課堂，提升高中數學課堂教學有效性，全面提升學生的數學核心素養。