積木游戲中教師的支持策略

李秀娟

摘要：積木游戲是幼兒最喜歡的游戲之一，它是結構游戲中的一種。幼兒通過積木游戲能創造性地反映現實生活，同時積木游戲有著自主性、操作性、藝術性、創造性等特點，幼兒通過與材料的互動建立起自己認知結構的過程，同時幼兒在積木游戲過程出現各種無法預知的問題與困難，孩子在此過程不斷地發現問題、解決問題，學習與伙伴合作與協商等，從而達到促進與提升幼兒的綜合能力。然而在幼兒進行積木游戲時，教師需要做些什么？如何支持幼兒的積木游戲呢？以下本人從游戲前的計劃、觀察，環境的創設，教師指導策略，游戲的評價四部分進行闡述。

關鍵詞：積木游戲;教師;支持;策略

《3-6兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。作為符合國家教育政策導向的積木游戲，其游戲價值應當被給予高度的重視，進行充分挖掘以促進幼兒的全面發展。

游戲是幼兒最好的學習方式，教師作為具有專業知識的教育者，需要對幼兒游戲進行科學有效的指導。在積木游戲中，教師指導幼兒更好地獲取積木知識，鍛煉積木技能，培養合作學習品質等方面，發展幼兒的游戲自主性、創造性、藝術性和審美性，幫助幼兒游戲潛能的發揮和積木游戲價值的實現。教師在活動中對幼兒進行適宜的引導能幫助其進行及時的反思和調整，作為改善指導實踐的依據，不斷提升教師游戲指導的水平與能力，為今后幼兒游戲的發展提供更科學的指導。

一、科學制定積木游戲計劃、合理做好觀察記錄

在制定學期的積木游戲計劃前需對本班幼兒進行摸底評估，通過對孩子在積木游戲中的活動觀察與分析，記錄幼兒有價值的游戲過程及個案，評估本班幼兒的游戲水平，對計劃制定、活動指導、幼兒的個別教育都提供幫助。

二、創設適宜的積木游戲環境

《綱要》中指出：幼兒園應以“游戲為基本活動”，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間，即保證幼兒每天進行自主性的游戲時間。

因此幼兒園除了配備豐富的搭建材料，創設適宜的學習環境（墻面、柜面等），收集的適宜搭建的輔助材料，如：奶粉罐、椰子瓶、梯子、雨傘、布條、花草、紙箱、紙杯等，滿足幼兒游戲的需要，另外還需為孩子營造輕松、和諧、愉快的游戲氛圍，活動中孩子是被尊重的、被肯定的、被接受的。

三、教師掌握技巧間接指導

為了能讓幼兒的搭建水平得到進一步的提升，在幼兒進行搭建游戲時教師進行有效的指導，觀察孩子游戲時的行為、語言、表情、伙伴間的互動等，進而判斷幼兒的搭建水平與活動興趣，當幼兒進行搭建時出現搭建困難、發生危險與矛盾時，教師要給予正確的引導與啟發。

（一）介入

幼兒在進行積木搭建時教師需要觀察幼兒游戲的狀態與情況，對幼兒的行為做出正確判斷，根據幼兒的需要進行介入，介入分為立即介入與暫緩介入：

1.需要立即介入的情況

（1） 當幼兒出現負面行為時;

（2）當搭建游戲出現不安全時：如幼兒發生搶玩具、鬧矛盾、打架等時;

2.暫緩介入的主要情形

當幼兒的搭建技能受阻時：通過觀察了解幼兒當前的搭建水平，思考幼兒需要什么經驗提供、需要遞什么材料讓幼兒能繼續深入搭建。如幼兒坐在原地總不動手，眼睛到處游離，這時老師可以建議幼兒先觀察旁邊的小伙伴搭建，并給孩子開個頭一起搭建。

（二）互動

1.教師在幼兒搭建游戲中利用墻面的搭建范例、語言啟發、講解示范、鼓勵幼兒大膽探索、觀察同伴的搭建，能與同伴相互學習，從而提升幼兒的搭建技能。

2.跟幼兒商討搭建的計劃，如：今天我們要搭建的主題是什么？最適合用什么材料來搭建？具體如何分工？怎樣讓更多的伙伴欣賞我們的作品？

3.跟幼兒討論他們的建筑物。在討論的過程中主要讓幼兒描述：今天你在積木游戲區做了什么？而不是籠統概括“你很棒”等，描述具體且有針對性如：“你用12塊積木和8個奶粉罐搭出了一座高架橋?！薄澳愦畹男W校門是拱形的，10塊積木是豎立起來放的，8塊積木是橫著放的?！薄澳阌梅e木和水管做的望遠鏡特別有創意，你是怎么做到？諸如此類的具體描述幫助孩子小結搭建的內容與操作，并有意提醒孩子注意有關數學、力學與美感等概念。

4.引導幼兒進入更深層次的搭建。當教師通過觀察了解到幼兒在做什么后，并通過分析判斷再給幼兒提出適宜的建議。如在幼兒搭建橋失敗了準備放棄時，教師需要及時支持鼓勵他。如“我們能否試試用同樣高的積木當橋墩，用大塊一點的板來做橋面？”給孩子遞材料協助幼兒解決問題“你看看這三塊積木可以不？”等等。在此過程中教師不需一直陪伴幼兒，以免造成幼兒依賴成人，給予幼兒更多探索及解決問題的時間與空間。

（三）各年齡段指導建議

小班特點：

1.小班幼兒對搭建的動作感興趣，常常把積木材料堆起壘高，然后推倒不斷重復，從中得到快樂和滿足。

2.他們沒有明確的目的，只是無目的地擺弄積木材料，當有人問他“你搭的是什么”時，他才會注意自己的作品，思考“這是什么”的問題，然后根據自己的想象對作品的物體加以命名。

小班指導：

1.為幼兒準備足夠自己玩自己的每人一份結構玩具，從而避免爭搶。

2.為幼兒提供適宜的搭建材料：如色彩鮮艷的、容易拼搭的、較為簡單的中大型積木玩具。

3.學習簡單的搭建技能：如：壘高、延長、圍合、鋪平、拼插、蓋頂，并能有興趣地運用簡單技能進行積木游戲搭建，

4.讓幼兒認識積木的形狀、顏色、大?。喝鐖A柱形、半圓形、正方形、長方形、拱門、三角形，大塊的紅色、小塊的黃色等等;了解空間方位如：在……上面、在…… 外面（里面）、在…… 旁邊、穿過、靠近等，理解排序如：你種的花很有規律嘛！紅、黃，紅、黃。

5.建立搭建游戲的規則，提供較為寬闊、獨立的搭建空間，足夠的材料擺放空間，并有明顯標識，方便幼兒取放。

6.引導幼兒養成愛護材料的良好品質，活動結束后會按標識有序收拾、整理。

中班特點：

1.中班幼兒不但對搭建過程感興趣，同時也關心搭建的成果。

2.目的比較明確，主題比較鮮明。

3.會獨立搭建一些復雜的物體，會按主題進行搭建，要求搭建美觀化，能圍計劃進行搭建。

4.已經能獨立整理搭建材料。

中班指導：

1.提醒幼兒能有計劃、有目的地進行積木游戲搭建，作品能體現自己意愿的完成。

2.幫助幼兒在小班的搭建基礎上提升搭建技能，利用和選擇搭建材料，采用排序、組合、對稱、拼插等搭建技能，運用平衡、配色等搭建技巧進行積木游戲搭建。

3.允許中班幼兒連續數日搭建同一主題的建構游戲，雖然同一主題但每天搭建的都會完全不一樣的，同時幼兒也在不斷地調整及提升技能。

4.引導幼兒聯系之前的已有經驗，大膽探索，鼓勵其充分利用搭建材料，與同伴進行創造性的搭建，并能相互評議搭建成果。

5.提供樣品模型及圖示。

大班特點：

1.大班幼兒已有了較強的搭建技能。

2.所搭建的物體結構更加復雜、精細、勻稱，在主題搭建活動中對環境有一定的布局能力，并有一定的創造性。

3.在搭建活動中目的明確、計劃性較強，能圍繞一個主題進行長時間的搭建活動。

4.合作意識增強。

大班指導：

1.鼓勵幼兒共同商討并設計搭建方案、在搭建過程中能分工合作，合理利用輔助材料進行主題搭建，增強搭建的目的性，突出小組搭建的特色。

2.在區域中提供地圖、建筑圖紙等，引導幼兒討論所要搭建的建筑的方位與空間，從中理解與學習空間和方位的概念。

3.為幼兒創設更大的搭建空間，提供能支持多名幼兒長時間搭建的大型積木材料，鼓勵幼兒既分工合作，又能獨立進行。

4.引導幼兒有計劃地進行搭建，鼓勵幼兒的大膽創新，

并能體現視覺上的藝術性，并能將所搭建出來的作品用多種形式記錄下來（如繪畫、拍照、拍視頻等）

5.提醒幼兒活動結束后能與伙伴共同收拾、整理。

6.提供筆和紙供搭建需要。

四、注重幼兒積木游戲的評價

評價是幼兒游戲過程中不可或缺的環節，通過有質量的活動評價，討論生成新規則、增添新材料、更新主題、豐富游戲情節，同時也讓幼兒了解自己與同伴的游戲情況，對活動及行為進行反思、小結，幫助幼兒整理、提升相關經驗，對下次游戲提出新要求，從而激發孩子挑戰新游戲的欲望，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發展。

五、積木游戲評價可以從三方面入手

1.對積木游戲情節進行評價。教師在幼兒進行積木游戲時，善于觀察和捕捉游戲的亮點情節，對有想象力、有創造力萌發的游戲經典進行及時評價，從而不斷豐富幼兒的積木游戲內容。如在搭建高速公路時，司機肚子餓了、汽車沒油了怎么辦？從而生成搭建服務站的情境，對于孩子的想法與做法應給予及時的評價與肯定，相信在同伴的影響下幼兒會有更多想法，從而激發幼兒的想象力與創造力。

2.對積木游戲材料的增減、制作進行評價。在搭建的過程中總會出現材料的不適宜或不足，因此引導幼兒在教室里尋找代替物，一物多用;或幼兒利用現有材料動手制作其想要的玩具，如制作交通標志牌、商場名稱、用超輕泥捏保安等，對幼兒能發現問題并會想辦法解決問題這種行為在評價時應給予高度的肯定。

3.對積木游戲中幼兒的行為與表現進行客觀評價。如在進行積木游戲時幼兒發生矛盾而不會處理時，活動結束后沒有合作收拾整理等。教師可以把以上現象拍成相片或視頻在區域小結時與幼兒進行有針對性的討論：針對剛才的情況你們覺得怎樣做更合理的、會更好呢？并在之后的游戲中觀察如發現此類現象有所改善時須及時提出表揚與肯定。

參考文獻：

[1]金雯潔.在建構游戲中發掘幼兒的學習與發展[J].《學校教育研究》，2020（11）.