高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育路徑

張冬梅

（嘉興職業技術學院，嘉興 314000）

2021年5月，中共中央辦公廳印發《關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知》，對在全社會開展“四史”宣傳教育做出部署。新時代青年學生是實現中華民族偉大復興的先鋒力量，對其加強“四史”教育，有助于進一步培養使命擔當，堅定理想信念?！八氖贰苯逃鳛楦咝Ｋ枷胝谓逃暮诵膬热?，以及培養時代新人的重要途徑，結合高職院校人才培養模式的特點，開展校企黨建共建育人模式下“四史”教育的現實意義、現實困境及具體路徑的探究，能進一步增強高職院?！八氖贰苯逃恼涡?、理論性、實踐性與實效性，對黨建引領下加強思想政治教育、促進高職院?！叭恕背尚Ь哂兄匾饬x。

一、高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育的現實意義

高職院校校企黨建共建是產教深度融合的表現，開展“四史”教育是新時代下高職院校思想政治教育的具體表現，在校企黨建共建模式下開展“四史”教育具有提升校企黨建共建育人功能、把握“四史”教育政治性和實現“三全育人”的現實意義。

（一）提升校企黨建共建育人功能的時代需要

習近平總書記在給復旦大學《共產黨宣言》展示館黨員志愿服務隊全體隊員回信時強調：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量?！痹诋斍靶碌臍v史起點上，當代青年學生正是實現全面建成社會主義現代化強國目標的生力軍，肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。面對意識形態領域斗爭的激烈化、思想觀念多元碰撞的現實背景，只有進一步挖掘具有廣泛共鳴性、契合學生心理需求的文化教育資源，才能引導廣大青年學生明確自身肩負的時代使命和社會責任。

在新時代下要想進一步提升高職校企黨建共建育人的實效性，就必須依靠強有力的育人抓手?！八氖贰敝杏兄S富鮮活的歷史故事，也包括了重大的歷史事件和歷史進程，蘊含著深刻的歷史規律，沉淀著偉大的精神力量和豐富的經驗智慧，可以為廣大青年學生講清“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”“馬克思主義為什么行”等基本道理。加深對黨的歷史、理論的理解和把握，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，增強歷史認同感和方向感，是鑄魂育人的寶貴資源。加強對青年學生的“四史”教育有助于深入認識黨情、國情、社情，深刻把握歷史規律，對指導廣大青年學生在新時代新征程奮斗前進具有重要意義?！八氖贰苯逃龓в絮r明的時代意義且內涵豐富，在高職院校校企共建黨建模式下開展“四史”教育能夠更好地發揮高?；鶎狱h建培育時代新人的歷史使命。

（二）把握“四史”教育政治屬性的客觀需要

校企黨建共建育人模式是黨建引領下校企雙方在思想建設、組織建設、隊伍建設等多方面資源共享深度融合的模式，充分發揮校企黨組織的戰斗堡壘作用，具有鮮明的“政治底色”、強大的政治功能和組織功能。在高職院校產教融合背景下，其具有良好的思想引領、價值引導、文化熏陶等育人功能?！八氖贰弊鳛橐粋€辯證統一的歷史載體，貫穿黨的不懈奮斗史、理論探索史和自身建設史，多角度系統地、辯證地、全面地展示重大歷史時期的革命智慧和時代抉擇，具有鮮明的政治屬性。因此，高職院校開展“四史”教育必須加強對“四史”政治屬性的把握，特別是針對學生在校外開展實踐學習時，更需要加強對學生意識形態領域的正確引導，依托校企黨建共建育人模式開展“四史”教育，以堅定正確的政治方向為基準，正確把握黨的政治奮斗歷程和中華民族政治選擇歷程，為“四史”教育掌好舵、把好脈。

（三）實現“四史”教育三全育人的現實需要

當前，高職院校積極推動“四史”教育與思想政治教育理論課的有機融合，同時依托“第二課堂”開展“四史”教育主題宣講、知識競賽、社會實踐等活動，從而切實增強“四史”教育更好地進教材、進課堂、進頭腦。但針對高職院校校企合作模式的辦學特點，學生在企業實習時間長，要想真正實現將思政小課堂同社會大課堂結合，在“四史”教育中深化“三全育人”新格局，就必須創新學習平臺，挖掘紅色資源，開拓實踐陣地?！叭恕鄙婕熬€上線下學習、校內外實踐平臺、思政課程與課程思政等方方面面，需要依靠強有力的組織能力進行整合。依托校企黨建共建可以充分發揮黨建引領優勢，全面整合學校與企業的資源，優化“三全育人”體系，從而使“四史”教育充分融入教學全過程。特別是在社會實踐、企業實習等特殊階段時加強“四史”學習，可以強化實踐指導，從而打通“四史”教育“育人最后一公里”。

二、高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育的現實困境

高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育主要體現在學生社會實踐、跟崗實習、頂崗實習期間，“四史”教育的地點不再僅限于教室、校園，社會、企業成為高職院?！八氖贰苯逃男聢龅?，在促進“四史”教育的開展和推進中也必然會產生一系列新的問題，厘清其現實困境是深入探討“四史”教育有效路徑的關鍵所在。

（一）教育內容的實踐性有待提升

面對學生分散在各地實踐、實習的情況，僅僅依靠思政教師隊伍、企業導師、就業指導教師，往往難以持續性地開展全面的、系統的“四史”教育?！八氖贰苯逃怀鳇h史教育，是一種以歷史為主線的思政教育，在開展教育時不僅要厘清“四史”之間的內在聯系，闡述“四史”相關史實，更要在知識傳授的過程中強化價值引領，突出實踐指導性，這對授課教師的理論水平有著極高的要求。然而，部分高職院校教師雖在校參與“四史”學習教育，掌握一定的理論知識，但受限于時間和專業，所以普通教師無法達到專業思政教師的理論教育水平。因此，目前“四史”教育的方式仍局限于向學生講授與“四史”相關的基礎理論和歷史進程，在理論講授的基礎上不能結合學生實踐、實習的具體情況開展針對性的教育，“四史”教育的內容與實踐融合度不夠。當代青年學生思維活躍，求知欲望強烈，如果脫離實踐與實習，就難以激發學生的興趣，從而導致“四史”教育無法達到預期效果。

（二）教育方式的實效性有待提升

高職院校與企業的目標不同，對于大多數企業而言，經濟效益是擺在首位的，相較于思想政治教育，其更重視技能培訓。高職院校校企黨建共建育人模式下開展“四史”教育需要協調學校、企業和學生三方的時間、地點，較校內開展教育的困難度明顯增加。例如：在學生實習期間，“四史”教育的理論學習時間較少，主要依靠閑暇時間開展；校園活動的參與度較低，主要以部分線上講座、知識競賽、征文等活動為主。因此，需要加強探索高職院校校企黨建共建育人模式下“四史”教育的方式方法，尋找更為合適的且喜聞樂見的形式激發學生的積極性和參與度，引導學生在理論學習中增強“四個意識”，在實踐探索中堅定“四個自信”。

（三）教育資源的整合度有待提升

依托黨建共建平臺，深度挖掘黨建引領的政治優勢，在組織建設、隊伍建設、機制建設等方面整合力量，充分挖掘校內外豐富的育人資源，建立育人資源共享鏈條和隊伍協同機制，為落實“四史”教育提供了一定的保障。但在實際操作過程中，一些企業過于重視經濟利益而忽視了基層黨建的地位，在校企黨建共建方面做出合理規劃，黨建共建協同育人的有效性未能充分體現。一方面，企業黨員數量比例明顯低于高職院校，組織力量、隊伍力量等育人力量不足；另一方面，不同企業之間的基層黨建力量差距較大，思政育人資源豐富程度不同，存在教育資源不平衡的情況，這也就對全面且深入地開展“四史”教育帶來了極大的挑戰。

三、高職院校校企黨建共建育人模式下加強“四史”教育的具體路徑

在校企黨建共建育人模式下開展高質量的“四史”教育有助于深化黨建共建育人成效，加強思想政治教育，助推高職院?！八氖贰苯逃呱钭邔?。

（一）加強理論聯系實踐，實現思想引領新高度

“四史”的理論性學習需要在實踐中確證、深化和延伸，探究性學習應以深入剖析黨情、國情、社情，切實解決中國的現實問題為立足點。校企黨建共建模式下開展“四史”教育更體現在學生開展社會實踐、專業實習等過程中，也是深入了解黨情、國情、社情的重要渠道，對此更需要注重“四史”教育中理論與實踐的結合，有針對性地構建全面系統的“四史”教育內容。第一，依托支部學習制度不斷豐富和深化“四史”理論教育。依托校企黨建共建，建立一支以校企黨員為主的政治素養過關、理論知識豐富、教學水平高的教師隊伍。在校企黨建共建模式下，通過聯合開展主題黨課、集中學習、讀書會等方式為學生講深講透“四史”內容，引導學生堅持運用馬克思主義唯物史觀，運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，牢牢把握黨的歷史發展的主題和主線、主流和本質。第二，加強“四史”教育理論與實踐的融合創新。校企雙方充分利用共建優勢，加強黨建與業務融合，明確職責分工，搭建“四史”教育理論與實踐融會貫通的橋梁，引導學生運用馬克思主義普遍聯系和發展的觀點，從理論學習延伸到實踐行動，在專業創新發展、社會改革發展的實際問題中合理運用“四史”中蘊含的立場、觀點、方法，以確證、深化、延伸“四史”教育學習成果。

（二）優化教育方式方法，注重教育實效性

高職院校校企合作模式屬于高職院校開展職業教育面向多方的“外循環”，開展“四史”教育時存在時間、空間的局限性，因此要在教育的方式方法上進行優化。第一，發揮校企黨建引領作用，優化企業教育的方式方法。依托校企黨組織活動，以“四史”教育為抓手，結合專業特色，充分挖掘課程思政育人元素。例如，學生在校企合作實習的過程中，實習期間的思政教育較校內有明顯減少，校企雙方可就實習課程的教學目標、課程內容、教學方法等方面進行研討，圍繞“四史”定期開展主題理論學習、專題研討、實地參觀等活動，推動實習課程的守正創新。第二，有效利用新媒體網絡技術，拓寬“四史”教育的范圍?？紤]到學生在實踐實習期間的時間局限性，要充分利用抖音、微信公眾號等新媒體做好常態化“四史”教育，其中需要注重新媒體運用的整體布局，從而實現多重效果疊加。例如，在學校官方媒體賬號發布新消息的同時設置日常黨史答題環節，實現“1+1＞2”的效果。第三，加強對“四史”教育的過程性評價和結果性評價，從而加強教育實效性。一方面，加強對校企雙方開展“四史”教育情況的互動交流，及時掌握教育開展的實況；另一方面，重視學生的學后反饋及成果，關注學生的思想動態和學習動態，合理開展教學效果測評及成果收集，改進提升“四史”教育的方式方法。

（三）建立資源共享機制，增強教育合力

面對企業“四史”教育資源的不平衡，需要在校企合作基礎上，充分發揮黨建引領作用，建立資源共享機制，加強學校與企業、企業與企業之間資源整合，以增強“四史”教育的合力。第一，通過建立臨時黨團組織，將分散在各個企業的學生重新凝聚起來，以黨團引領發揮協同作用。第二，建立雙導師培養制度、校企黨員互聘制度、宣講員培養聘任制度，充分發揮黨建與思政工作隊伍、團學骨干等關鍵群體的重要作用。第三，注重背景評價和輸入評價，通過教育資源調研建立資源清單。以學校為媒介，充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用，促進企業之間積極共享“四史”教育資源和教學經驗，實現資源共享、優勢互補。