小學語文排比句的用法

排比句的最大特點就是將三個或三個以上意義相關或者相近、結構相關或相近的句子連在一起形成一個句組。好的排比句不僅朗朗上口，而且會讓人感覺到特別有力量。從學習難度來看，排比這種修辭本身并不復雜，同學們在學習的時候比較容易接受，所以在小學語文教學中，排比句的教學一直是一個重點，讓學生掌握排比句的用法，自然也就成為語文教學的一大重心。

在傳統視野下的排比句的“用法”教學中，老師往往會將教學的重心放在“法”上，而在體現“法”的時候，往往又只是給學生傳授一些技巧，然后讓他們根據這些技巧去組成排比句。筆者以為這種所謂的“法”，其實只是讓學生去模仿，并不容易激活學生的內驅力，因此在這種“法”的體驗之下，可持續發展是不太容易發生的。反之，如果能夠從“用”出發，讓學生在“用”的過程中體驗，在體驗的過程中總結，那么學生就更容易形成默會知識，這些默會知識自然是指向排比句的運用的，因此更容易為學生所內化，從而也就使得排比句用法的教學更為有效。那么，要如何讓學生在“用”的過程中更好地實現語言的建構與運用，從而領略排比修辭的內涵呢？筆者對此進行了一些探究。

一、認識排比句的魅力

對于小學生來說，從感知的角度讓他們認識到排比句的魅力，是排比句的用法教學中的重要前提。在這里筆者強調的是從感知的角度。之所以強調這一點，是因為小學階段的學生在獲得信息的時候都是通過感覺和知覺通道，只有充分利用好這一通道，才能夠讓學生對排比句形成直覺的認識。那么如何打開學生的感知通道呢？很重要的一點就是在利用課文進行學習的時候，要挑選出能夠引起學生注意且容易讓學生喜歡的排比句，這樣學生就會對這些排比句產生親近感，進而也就會去思考它們、加工它們。

例如《找春天》這篇課文，在課文中有這樣一段描寫：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧……除此之外，還有這樣一段：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她……

小學生對春天這個季節無疑是喜歡的，他們喜歡這個季節，也喜歡這個季節里的一草一木。所以《找春天》給學生帶來的就是“找春天”的樂趣，學生在閱讀課文的過程中會自然地展開聯想，會將想象與體驗過的春天聯系在一起，于是就可以在學生的思維當中構建出一個關于春天的美好畫面。這個畫面是學生的想象表象，當有了上述排比句來修飾這個表象的時候，這個表象會更加立體，更加形象。于是學生自然就感覺到這篇課文的魅力，這種魅力很大程度上又得益于排比句的魅力。一旦學生體會到這種魅力，那么他們就愿意親近排比句，從而產生學習、運用排比句的愿望。

二、理解并學習排比句的用法

在語文教學中，有一個通俗易懂的隱喻，這就是：只有在游泳的過程中才能學會游泳。同樣，想學會排比句，只有在運用的過程中才能實現。由于小學生年齡較小，所以排比句的運用并不追求讓學生掌握相關的深層理論，而是要重在“用”。比如創設情境，要引導學生在理解的基礎上遷移，當遷移發生的時候，就是學生能夠真正運用排比句的時候。

例如，上面提到的排比句，就是一個很重要的情境創設契機。當學生對春天感興趣的時候，就是學生在學習過程中入境的時候，這個時候可以引導學生去思考：如果讓你寫其他的季節，你會怎樣用排比句來描述呢？

學生一定不會用春天的那些詞語來描述其他季節，他們會選擇其他的相關詞語來描述。比如，有的學生寫下這樣的話：略冷的風一陣陣吹過，那是秋天的嘆息吧？麥穗一點點彎下了腰，那是秋天的收獲吧？田野邊響起了農民伯伯的號子聲，那是秋天的音符吧……

這種模仿不是簡單的翻版，這里既包含了學生將秋天與春天的比較，也有學生自己的生活經驗。學生將自己的想法用文字表達出來這一過程，就是一個真切、實在地運用排比句的過程，在這個運用過程中，學生可以收獲到成就感，也進一步深入體會到了排比句的魅力，對排比句的用法的理解也就會更加深刻。

三、在排比句運用中獲得高峰體驗

相對于其他的修辭手法而言，排比句給學生帶來的是一種美好的印象，是一種高峰的體驗。

從內容上來看，排比句的內容既是相近的，又是不同的。想要尋找到這樣的內容并不容易，需要學生慢慢比較，不斷地嘗試才能成功的。當學生在利用排比句成功地組織出內容時，還需要考慮內容是否符合排比句的形式。排比句之所以讀起來充滿了力量是因為它的形式。學生要將自己尋找到的內容用文字數量相近、結構相似的形式表達出來，這并不是一件容易的事情。所以模仿往往是學生學會運用排比句的一個至關重要的環節。

學生要先通過模仿，然后再進行一定程度上的創新，才能完成排比句的應用。學生在成功地運用排比句之后，會獲得非常強的成就感，其中的原因就在于學生付出了較多的努力才實現預期的目標時，高峰體驗就會自然發生。

進入高峰體驗狀態的學習自然是理想的，這不僅意味著學生會形成較好的學習興趣，而且會因為高峰體驗產生的成就感而獲得學習動機，這些都是學生學習可持續發展的內在動力。排比句的運用作為這一載體，所發揮的內驅力也就體現得淋漓盡致。所以綜合來看，如此指導學生進行排比句的運用學習，是真正有效的。

（郭苗苗 泗洪縣歸仁中心小學）

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