教研對話助推大班戶外棋類游戲的縱深發展

周 茜，趙 丹

（江蘇省省級機關實驗幼兒園，南京 210000）

一、教研背景

棋類游戲是一種規則性游戲，其中充滿了對弈性、合作性和挑戰性等特點。大班幼兒對棋類游戲中的玩法與規則更感興趣，他們更愿意與同伴協商游戲內容、制訂游戲規則并達成共識。在大班“我是中國娃”主題活動中，孩子們在了解了各民族的地方特色及風土人情后，對少數民族的游戲充滿了好奇。于是在區域活動中，孩子們將主題情境融入棋類游戲，產生了許多有趣的對話：“向前5步，馬上要翻過雪山了；你走到了布達拉宮，這里應該停一次……”

漸漸地，桌面、地面空間已經不能滿足日漸擴展的棋盤，孩子們有了一個大膽的想法：在操場上下一盤大棋。但“沒有棋盤怎么辦”“小朋友自己當棋子嗎”“規則怎么制訂”……一系列的問題接踵而至?！?-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲與日常生活中進行的。戶外的場地空間大、材料豐富，如何支持幼兒將室內的棋類游戲經驗遷移到戶外并創設出有趣的棋類游戲，給幼兒帶來了巨大的挑戰，也給他們提供了更多的學習機會。

二、教研過程

（一）第一階段目標：提供多種材料支持幼兒自主建構游戲與規劃場地

1.聚焦問題一：游戲材料的選擇

（1）教師對話

教師1：我發現孩子們用的材料比較單一，大部分都是用泡沫墊和竹梯，然后連成一條直線，走幾步路就沒了。

教師2：操場上和晨間活動的材料筐里有好多能用的材料，這些材料也能建構成一個個格子，如輪胎、圈、過河石等。

教師3：我們應該引導孩子們去自主討論、尋找可用的材料。

（2）教師支持策略

將體能鍛煉的梯子、輪胎、麻繩、小椅子、圈、梅花樁等納入棋盤搭建的材料中；增加工具類材料，如工具箱、表征板、筆、紙等；添置遮陽傘、帳篷、圍欄等情境性材料。

2.聚焦問題二：游戲場地的規劃

（1）教師對話

教師1：我發現孩子們關于棋路的經驗并不豐富，他們拿到材料后也不知道怎么拼。在活動室里下棋時，他們能夠看到全部的棋路，但在操場上就完全不同了。

教師2：能不能在搭建之前，鼓勵孩子們先設計出自己的棋路，然后按照自己的設計再進行場地規劃。

教師3：這個方法可以試一試，孩子們有了設計圖，在操作時就能為自己的行動提供支撐。

教師4：場地變大后，孩子們的棋類經驗非常重要，我們要給予他們更多的學習機會。

（2）教師支持策略

教師除了追隨和支持幼兒的游戲之外，還要發揮幼兒的主體性，調動幼兒主動學習和自主規劃的積極性。第一，拋出“哪個場地更適合玩棋類游戲”“怎樣能將棋路連接起來”“在一起玩太擁擠了怎么辦”等問題，引發幼兒的主動思考。教師們在討論過后進行記錄、整理，鼓勵幼兒用表征的方式記錄。第二，在真實情境中與幼兒共同觀摩游戲、發現問題，并討論解決方法。第三，提供幼兒感興趣的桌面棋，豐富幼兒的游戲經驗。討論“有哪些棋路可以運用到戶外棋類游戲中”。

3.游戲總結

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材，在這個活教材里，孩子們能從中學到經驗和知識?！薄盎罱逃彼枷胍I著我們把場地、空間、材料、棋路的規劃、設計都交給孩子。在開展戶外棋類游戲時，教師要啟發幼兒去觀察周圍的環境，思考還有哪些材料可以運用到棋類游戲中，與幼兒共同探索需要的新材料，如骰子、泡沫墊、木樁、木板、繩索等，尊重幼兒在游戲中的主體性，鼓勵幼兒主動探索與發現，從而讓場地和材料“活”起來。

（二）第二階段目標：游戲情境的出現與游戲規則的建立

1.聚焦問題一：游戲情境的出現

（1）教師對話

教師1：今天在觀察孩子們下棋時，我發現棋類游戲的情節比較單一，好幾個孩子玩一會兒就無所事事了，有的在看別人玩。

教師2：有的孩子在棋盤上畫標記，這種標記代表他們到了一個特殊的地方。

教師3：我看到一個女孩子在卡紙上畫了一個半圓箭頭，然后貼在輪胎上，以告訴別人這個地方不能走，是個陷阱需要繞過去。

教師4：孩子們創設了很多游戲情節，但這些情節都是零散的，我們要給予他們支持。

教師2：孩子們提出需要增加一些裝備，加大一些挑戰，我們可以跟他們一起討論，看看需要哪些材料。

教師3：可以設置公共材料區，放一些具有挑戰性的材料，如紙杯、罐子、立體卡片等。孩子們到了這里算是完成一個任務，這樣能給游戲增加一些趣味。

（2）教師支持策略

第一，結合大班正在進行的主題活動創設游戲情境，和孩子們共同了解不同民族的風俗習慣和文化特點，并通過和孩子們討論設置公共自選區，如提供各民族的服飾與頭飾、圖片、實物等，豐富幼兒的游戲內容。第二，提供開放性的低結構材料，如紙板、紙筒、瓶罐、紙杯、箱子等，給予幼兒自主設計闖關游戲內容的材料支持，以增加棋類游戲的趣味性和挑戰性。

2.聚焦問題二：游戲規則的建立

（1）教師對話

教師1：在最近的兩次游戲中，戶外棋類游戲情境明顯豐富了。但是因為沒有達成共識的游戲規則，孩子們之間出現了搶篩子、站在棋盤上各不相讓等局面。

教師2：對，每次游戲后我們要跟孩子們討論，讓他們說出自己是怎么玩的，為什么這么玩，讓他們互相學習。

教師3：我們應該抓住機會和孩子們共同討論，梳理下棋的基本規則？如前進、后退、回到終點、暫停等，共同建立游戲規則。

教師4：除了這些基本規則以外，有的孩子還設置了一些關卡的規則，如到這里要翻過去，到那里要搭建水庫等，這些關卡蘊含著孩子們的想象和創造。

（2）教師支持策略

第一、經過和孩子們討論，形成棋類游戲中最基本的規則，如前進、后退、暫停、擲骰子等。鼓勵孩子們自主制作基本的標記，如箭頭、暫停、十字路口等。另外提供紙板、筆、膠帶等開放材料供幼兒選擇。第二、拋出“如果別人來到你的游戲場地不知道你的游戲規則怎么辦”的話題，孩子們經過討論達成共識：一是畫出游戲規則，讓大家都能看懂；二是像導游一樣向其他人介紹游戲規則。

3.游戲總結

幼兒在前幾次的戶外棋類游戲中積累了“材料使用、場地規劃、棋路設計與建構”的經驗，此時新游戲情境的出現、新游戲規則的制訂成為促使游戲進一步發展的關鍵因素?！吨改稀分兄赋觯骸?～6 歲幼兒理解規則的意義，能與同伴協商制定游戲和活動規則?！痹诮⒂螒蛞巹t的討論中，我們看到了幼兒專注而富有創造力的積極狀態。他們在下棋的同時嘗試不斷完善游戲規則，并通過各種表征內化游戲規則。幼兒把在主題活動“我是中國娃”中積累的經驗，將各民族的人文、地理、風土人情融入戶外棋類游戲，增添了棋類游戲的情境性與趣味性。

（三）第三階段目標：通過材料的調整、問題的生發與解決，幫助幼兒鏈接游戲經驗

1.聚焦問題一：材料再次調整帶給孩子們的學習機會

（1）教師對話

教師1：由于各區域材料大同小異，班級與班級的界限不明顯，孩子們在游戲時會經常走到其他“民族游戲區域”，甚至和鄰班的孩子發生沖突。

教師2：隨著游戲中角色和故事情節的不斷豐富，有些孩子已經不滿足于平面的路線，于是將其升級為三維立體空間。在縱橫交錯的棋類路線中，有些材料已經滿足不了孩子們的需求，甚至阻礙了游戲的發展。

教師3：孩子們在玩跨班游戲時，由于不知道其他區的游戲規則、路線以及游戲情境，導致他們一是站在原地不知所措，在得不到同伴的幫助后就離開了；二是按照自己的意愿隨意玩，破壞了別人的游戲規則，引發爭吵。

教師4：現在操場上的材料都差不多，雖然孩子們會穿著不同民族的服飾，但是在棋盤上并沒有表現出誰是維吾爾族，誰是苗族之類的。

教師3：我們跟孩子一起結合各民族特點對材料進行重新分類，如苗族有很多高臺，房屋都是用竹子、木頭做的，那竹梯、竹凳就更適合運用到游戲中。

（2）策略調整

第一，整合現有材料，營造民族游戲情境。教師和孩子們討論“哪些材料最適合自己班級的民族特色”。如竹梯、竹凳可以建構高臺和房子，材質也更適合苗族；大塊的木板能夠搭建雄偉的布達拉宮，孩子們認為更適合藏族……通過材料的調整，各區域的界限既分明又相互聯系，并凸顯出各民族的特色。第二，滿足幼兒的需要，促進幼兒的學習和發展。在討論中孩子們認為可以去各個“民族游戲區”進行體驗，和其他班的小朋友相互學習。同時，也歡迎其他班的小朋友們來自己創設的游戲情境中下棋。

（3）游戲總結

隨著材料、情境、路線等不斷豐富，以及孩子們對各民族的深入了解，他們在戶外棋類游戲中生發出了許多新的經驗，同時也產生了新的矛盾與問題。教師們基于對新問題的剖析，發現材料依舊是支持幼兒游戲的關鍵要素。所以，教師及時捕捉、提供適宜的材料，促進幼兒新經驗的不斷生長，這種生長不是單向的，而是多通道、交叉生長的。

2.聚焦問題二：尋找解決問題的方法

（1）教師對話

教師1：孩子們在設置維吾爾族的游戲時聯想到了火焰山，于是他們想用繩子拉建出立體棋路。由于拉建的繩子縱橫交錯，孩子們在下棋時需要跨越、鉆爬、匍匐，導致扔骰子變成了一個難題。在游戲時經常會出現孩子們扔完骰子，但看不見哪一面朝上，還需要求助老師撿回骰子的情況。他們發現這個“扔”的骰子不適合自己的游戲，于是提出了新的解決方法。

教師2：基于上面的問題，我觀察到有的孩子采取兩兩結對的方式，一個擲骰子另一個走棋路，然后再進行交換?？墒亲叩焦諒澨幰院?，兩個人就看不到對方，也聽不見聲音了。

教師3：我跟孩子們下過轉盤棋，如果把骰子上的任務和情節放在轉盤上，孩子拿著轉盤，只要旋轉上面的指針就可以了，不用扔出去。

教師2：這個方法好，不過轉盤上面的內容要由孩子們自主設計。我們可以先和孩子們進行討論，再準備一些空白的游戲轉盤，請孩子們根據規則自己設計。

教師1：在觀察中，我發現孩子們建構棋路時用的是繩子，要是每一根都打結，這樣會不會太麻煩，而且許多孩子不會打結，收取材料也很困難。

教師4：用掛鉤或者夾子呢？我覺得那種登山用的鎖扣也很方便，我們可以把這幾種材料都提供給孩子，讓他們自己嘗試用哪種材料最方便。

（2）策略調整

第一，改用轉盤骰子。幼兒在空轉盤上設計游戲規則，如進退等。轉盤方便幼兒攜帶，省去了他們撿骰子的麻煩。第二，提供掛鉤、夾子、登山鎖扣，幼兒在實際操作中發現登山鎖扣使用時最為便捷，節約了打結的時間。

（3）游戲總結

幼兒獲得新經驗的渠道是多樣的，他們在與環境、材料、教師、同伴等的互動中，主動建構自己的各種經驗。如在“火焰山”的棋類游戲中，孩子們發現材料不合適后能主動提出問題，教師通過討論、調整、實踐、再討論，支持幼兒經驗的不斷生長。陳鶴琴先生提出“做中學、做中教、做中求進步”，作為教師應當在活動中多給幼兒提供“做”的機會，把游戲的選擇權、決定權交給幼兒。

三、教研價值

首先，教研活動推動了幼兒戶外棋類游戲的開展。通過對話式教研，教師的兒童觀發生了轉變，他們更加相信兒童具有天生的學習能力，更愿意潛心觀察、識別兒童。在教研中，教師通過碰撞、交流，解決了如何引導幼兒進行規劃場地、挖掘材料、制訂規則、設計棋盤棋路、創設游戲情境等問題。教師們在不斷更新理念的同時，給予幼兒更有效、更有力的支持，真正成為幼兒游戲的“追隨者”“支持者”“引導者”。其次，戶外棋類游戲的研究促進了幼兒的發展。在戶外棋類游戲中，幼兒經過初探、調整、再探、再調整，發展了解決問題、自我規劃、自我管理的能力。在這一過程中，幼兒還形成了認真專注、不怕困難、敢于探究的學習品質，促進了社會性的發展。