聚焦整體質量提升的區域課程游戲化建設——南京市溧水區區域推進幼兒園課程游戲化的實踐與思考

童月琴

（南京市溧水區教育局，南京 211299）

江蘇省教育廳于2014年啟動了“幼兒園課程游戲化”建設項目，南京市溧水區根據項目建設要求積極行動，幼兒園課程建設取得了階段性進展。自由、自主、愉悅、創造的游戲精神正逐步內化為教師的自覺行為，教師的課程意識、觀察能力、教育行為調整能力逐漸增強。但實踐中仍存在一些問題，如理念滯后導致工作偏差、區域活動流于形式、游戲價值未充分發揮、區域內園所間課程游戲化建設的水平還存在差異，等等。為有效促進全區各級各類幼兒園共同發展，溧水區以江蘇省基礎教育內涵建設項目“聚焦整體質量提升的區域課程游戲化建設”為抓手，以“行政推動、教研引領、幼兒園協同共進”為工作機制，以“點面結合、片區聯動、分類指導、分層推進”為行動路徑，通過“全類覆蓋、全員參與、全面推進”的區域性實踐，進一步探索區域學前教育高質量發展的新路徑。

一、調研摸底，問題導向

精準把握區域課程游戲化建設的共性問題和不同性質、不同發展層次園所的個性問題，堅持問題導向來解決實踐中的具體問題，是提升區域推進課程游戲化建設成效的前提和關鍵。為此，我們以問卷、訪談等方式調查了本區課程游戲化建設的實際現狀，并認真剖析，羅列出以下主要問題。

1.教師隊伍專業水平差異大。溧水區現有專任教師1031 名，其中35 歲以下的年輕教師占全區幼兒園教師數量的70%，3年左右工作經驗的新教師占30%，50 歲以上的老教師占20%，教師隊伍專業水平差異大。一些年輕教師尚未建立“兒童立場”的理念，課程活動存有“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的現象，忽視幼兒的學習方式和特點，缺乏對幼兒學習與發展的整體性把握；一些老教師不能理解課程游戲化的要義，存在“按部就班”教教材的情況，難以發現幼兒在生活和游戲中的自發學習和自主學習，對兒童行為觀察、識別、回應與支持的能力有待提高；園長的課程領導力參差不齊，部分民辦園和新建園園長對課程游戲化建設內涵的理解不到位，對建設的內容不夠清晰，不能在課程游戲化理念下指導幼兒園課程建設的深入實施。

2.課程質量園際發展不均衡?！笆濉逼陂g，溧水區學前教育資源迅速擴大，幼兒園數量從33 所增加到51 所，因發展歷程不同、體制不同、城鄉區位不同，園際間課程發展水平差距較大。一些薄弱幼兒園仍處于機械實施藍本課程階段，在空間管理、時間管理、資源管理、教師培養等方面剛剛起步；一些集體幼兒園主觀上很想做出改變，但在課程審議及資源利用方面存有困難，游戲活動的組織要么高控，要么放任，幼兒游戲的價值未能充分實現；一些老牌園所在前期的實踐中雖理清了辦園理念，積累了一定數量的能體現課程游戲化理念的園本主題活動，但尚未形成系統化的園本課程，等等。

3.區域推進機制還有待優化。區教育局雖成立了學前教育課程游戲化領導小組，但尚未建立高層次專家資源庫及相關長效管理機制。課程建設缺少專家團隊的引領和支持；區級教研員力量不足，急需成立一支教研員兼職隊伍來保障教研的實效；全區教師梯隊不合理，骨干教師數量偏少，市級學科帶頭人、優秀青年教師僅有10 人，無特級教師，需通過建立健全骨干教師培養機制，加大骨干教師培養力度，為課程游戲化建設打造一支名優隊伍；在國家大力提倡“互聯網+”的戰略背景下，急需探索智慧時代幼兒園課程資源建設的新路徑，實現區域內先進幼兒教育成果與資源的共享，助推區域學前教育模式的變革和創新。

二、行政護航，落實保障

區域課程游戲化建設，有賴于行政驅動下多方力量的共同推動。為此，溧水區通過建立健全“行政推動、教研引領、幼兒園協同共進”的工作機制，完善“1+4+3”課程建設管理網絡，從政策、制度、管理、經費支持等方面確保課程游戲化項目的順利實施。

1.統整資源，保障規范發展。區教育局于2015

年成立學前教育管理中心，將學前教育行政、教研、隊伍建設、資金統籌等歸口統一管理。中心科室設崗6 人，全面履行全區學前教育事業發展規劃、保教質量管理、教師隊伍建設等職能，為區域整體推進工作最大化發揮協調管理效能提供保障。

2.健全機制，保障健康發展。區教育局下發《區域整體推進課程游戲化項目建設三年行動方案》《關于開展幼兒園課程資源開發利用的通知》《關于建立課程研究共同體的通知》等文件，從經費的投入和使用、人員的配備和培訓、教研管理、課程建設等方面制訂相應辦法，為區域推進課程游戲化項目建設提供長效制度保障；建立由區教育局分管領導牽頭負責、學前教育管理中心對區域課程游戲化項目建設整體推進全程監管、教研部門負責區域課程游戲化項目具體實施、幼兒園協同建設的工作機制，并成立課程游戲化工作推進組，統整行政、督導、教研及專家、園長、教師、家長、社區等力量，精準化保障課程游戲化實施。

3.完善網絡，保障共同發展。一是組建“1”個學前教育專家工作室，聘請高層次專家組成專家團隊，做好頂層設計，定期開展指導，為幼兒園課程建設把握方向。二是架構“4+3”新型課程建設管理網絡：先是以四所老牌教辦園為龍頭，將全區幼兒園劃片，形成東、南、西、北“4”個片區的“課程研究共同體”，充分發揮老牌園的引領、示范、輻射作用，帶動片區內共同體幼兒園落實課程游戲化建設要求；再將全區51 所幼兒園按其課程建設質量水平的差異，組建“3”個層次的課程建設聯盟，即基地園聯盟、發展園聯盟和新建園聯盟。通過完善老園帶新園、強園帶弱園等縱橫交錯的教研網絡，保障區域內課程游戲化建設“全類覆蓋、全員參與、全面推進”。

三、研訓融合，專業支持

教師是課程游戲化建設的重要力量。在具體的實踐中，我們通過研訓融合提供專業支持來提升區域內教師的專業素養和能力，為促進區域幼兒園課程游戲化建設高質量發展提供重要保障。

1.加強理論學習，明晰課程游戲化理念。通過專家講座、專題研討、抽查測評等形式促進教師深入學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《規程》《綱要》《指南》）等文件，理解兒童的學習方式和特點，珍視游戲與生活的價值，建立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。搭建融閱讀反思、交流分享、專業指導為一體的學習空間，開展經典書籍閱讀，布置閱讀重點和實踐任務，借助經典專著的精神力量與群體的共讀智慧，促進教師將兒童發展、行為觀察與分析同幼兒園的課程實踐結合起來，不斷明晰課程游戲化理念。

2.夯實常態教研，提升教師專業能力。一是緊抓游戲研究?！兑幊獭分赋觯河變簣@應當將游戲作為促進幼兒全面發展的重要形式。實踐中，我們堅持科學導向，依托《幼兒園游戲指導》引領教師正確理解游戲的內涵與價值，在掌握各類游戲特點與指導方法的基礎上，學會鷹架幼兒游戲。比如，結合課程游戲化活動區域建設要求，區教研組每年確定一個游戲項目展開重點研究，按照“統一下達任務-各園分別實踐-定期觀摩研討-面上總結推廣”的實踐模式，先后開展了建構區游戲、科學區游戲、美工區游戲、閱讀區游戲的研究。通過科學設置場地空間、適宜投放充足材料、實施有效支持策略等，激發幼兒的自主探究和學習，在提高幼兒園游戲質量中更好地促進幼兒的發展。二是實抓教學研究。針對區域內新教師多、教學有效性亟待提升的現狀，教研組采用“微型講座”+“教學觀摩”+“分組研討”+“專業評析”的模式展開教學研究，引導教師從了解各領域教學規范入手，逐步學習和正確把握教學的適宜性與有效性，直至靈活駕馭兒童關鍵經驗的主動學習，不斷提高教學質量。三是嚴抓園本研修。園本教研的質量是提升課程建設水平的重要保障，也是教師專業成長的有效途徑。為此，我們進一步加強對各園園本研修的管理與指導：（1）壓緊前期的計劃審議與指導，確保區及各園教研的問題真實、聚焦；（2）壓實中期的過程性指導，針對各園教育實踐中存在的難點、重點問題，如“新生自主入園及適應教育”“兒童為本的幼兒園環境創設”“課程資源開發與利用”“幼小銜接的探索與實踐”“課程審議”等，在主題式的教研現場進行全過程伴隨式指導，確保其“研前真準備、研中真對話、研后真解決”；（3）壓牢后期的經驗總結和分享，指導幼兒園及時回顧梳理實踐經驗，總結提煉實施路徑方法，通過定期舉辦成果分享現場會，實現園際優質資源共享，不斷提升園本研修的適宜性與有效性，提升教師的專業水平。

3.落實分類培養，完善教師梯隊。提高全員培訓實效。針對不同發展層次的教師，開展全員分層培訓；針對教師在課程游戲化推進中的不同需求及產生的不同困惑，開展菜單式培訓。通過多種類型的培訓，確保培訓的全員性、針對性、問題導向性，切實提高培訓的實效。

提升園長課程領導力。園長的課程領導力是影響幼兒園課程建設質量的重要因素。面對區域內園長課程領導水平參差不齊的現狀，我們通過舉辦園長論壇、主題沙龍、外出參觀、課程建設現場會等活動，或幫助園長與高校以及科研機構專家建立聯系等方式，為提升園長的領導力提供智慧支持，為幼兒園課程建設提供外力支持，讓園長在教師培養、環境改造、資源挖掘、發揮生活及游戲的教育價值等方面能把握總方向，使課程建設向著豐富多樣、生動有趣、全面適宜的方向動態發展。

打造骨干教師隊伍。建立項目組核心成員例會制度，定期開展讀書、學習和培訓；積極搭建專門性發展平臺，在充分發揮骨干教師輻射作用的同時促進其自身專業成長；協同幼兒園認真制訂名特優教師發展計劃，科學規劃骨干教師發展，逐步完善全區學前教育名特優教師梯隊。

促進新教師成長。新教師是專業隊伍中的新鮮血液，是幼教事業可持續發展的重要保障。實踐中，我們以《幼兒園教師專業標準》為導向，加強對新教師的專業指導和服務，引導新教師制訂自身專業發展規劃，認真制訂新教師培養方案，為新教師的專業發展助力。

四、重點研究，提升質量

1.助力幼兒園環境建設。課程游戲化建設項目要求幼兒園的環境符合幼兒的身心發展規律和學習特點，既關注室內環境，也關注室外環境。區教育局邀請相關學前教育專家和幼兒園游戲場地設計專家聯合各幼兒園認真研制《幼兒園戶外環境的核心要素》和《幼兒園班級環境優化細則》，為全區幼兒園環境創設的實踐提供參考和指導，讓幼兒園的環境真正成為幼兒的活動場、生活場、游戲場。

2.助力幼兒園課程方案優化。以國家級基礎教育教學優秀成果一等獎《綜合教育課程》為藍本，我們采用“分類指導、分層推進”的策略助力各園課程方案的改造和完善。要求薄弱園在使用藍本課程時緊跟區域課程游戲化項目推進步伐，從場地改造、區域構建、資源庫建設、游戲觀察分析、一日活動的合理組織等方面進行優化改進，使其課程更適合幼兒，更符合《指南》精神；引導發展園從兒童立場出發，充分挖掘本土資源，開發、設計符合兒童認知規律和學習特點的多樣化活動，不斷對藍本課程方案進行替代或完善，支持他們在大膽實踐中不斷反思調整，逐步實現課程的園本化改造；指導基地園多層次、多維度地對課程目標、內容、實施、評價等進行適宜性審議，保障課程更加以幼兒發展為本，助力其建構個性化、體系化的園本課程。

3.助力幼兒園資源開發。鑒于課程資源本身具有的廣泛性、多樣性和價值潛在性特點，以及本土資源的豐富性和獨特性，我們將有效開發和利用資源作為重點和難點項目進行專題研究。一是系統學習相關文獻和實踐經驗，牢固樹立科學的課程資源觀；二是通過調查、訪談和實地走訪等形式對幼兒園方圓一公里范圍內的資源，按照園內-園外、自然-社會、物力-人力、特色-一般，進行全面搜集、梳理和篩選，形成類別分明，易于操作的課程資源地圖和資源清單；三是借助《綱要》《指南》，逐步將資源轉換成能滿足兒童興趣和需要的多樣化活動，如單個活動、項目活動，主題活動等，不斷完善幼兒園課程資源庫。另外，借助園本教研和片、區教研平臺，交流課程資源開發與利用的實踐，分享課程資源開發與利用的經驗，溝通課程資源開發與利用過程中的問題，總結形成課程資源開發與利用的策略，不斷提升教師的課程意識及課程資源開發和利用的能力。

四、創新驅動，助力提升

1.構建多方支持的良好生態。課程游戲化是我省全面推進幼兒園改革發展的質量提升工程，它關乎課程內涵建設、保教質量，更關乎幼兒的健康成長。為此，我區先后出臺了《對標找差，創新實干，推動全區教育高質量發展實施意見》《關于進一步推進溧水區學前教育普惠優質發展的實施意見》《關于優化調整溧水區學前教育財政投入結構促進學前教育普惠優質發展的實施細則》等專門性文件，在內涵發展、人員編制、經費投入和質量監控上設計了具體的支持保障政策，確立了“政府帶動、教育推動、部門聯動、園本能動”的運行體系，構建了以政府為主導、教育局為主體、涉教部門為支撐的立體組織網絡，全方位助力幼兒園質量提升。多元支持的和諧氛圍，良好的教育生態環境，為區域整體推進課程游戲化提供了足夠的活力與張力。

2.推動區域教研工作制度創新。以《江蘇省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》為指導，進一步明確教研的基本原則和主要內容，在整合現有制度、機制的基礎上，新建“教研員專兼職制度”“集體審議制度”“持續性沉浸式教研制度”“專業書籍進階閱讀制度”“混合式研修制度”，等等，在落實制度中，不斷完善相關機制，推動教研工作的不斷創新，為幼兒園課程游戲化建設助力。

3.籌建區域數字化資源共享平臺。在實施教育信息化2.0 行動計劃的戰略背景下，依托區電教中心及技術裝備部門研制“數字化課程建設平臺”，加快推進智慧平臺的搭建和功能的開發使用。一是實現全區課程資源庫共享；二是實現全區優質成果和經驗共享；三是建設在線教育智慧平臺，實現在線教育資源共享；四是開發數字化課程資源庫，探索智慧時代幼兒園課程資源建設的新路徑，推動區域學前教育模式的變革和創新，推動區域學前教育質量走向優質、均衡。