賞識教育在小學班級管理中的應用研究

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，目前經過實踐小學班級管理中賞識教育已經能夠發揮非常重要的作用，它屬于一種比較人性化的管理模式，班主任在此期間會通過賞識構建合理的班級氛圍，挖掘小學生身上的發光點，讓家長也看到并參與起來，發揮好賞識教育的藝術特征，從而調動學生的學習興趣和積極性，打造高質量班級環境。但還是有很多小學教師現在賞識教育班級管理過程中存在著一些不足之處，如何才能將其改善并優化已經成為相關教育工作者所重視的任務。本文先闡述了賞識教育在小學班級管理中的重要性和賞識教育在小學班級管理中存在的問題這兩個方面，然后又對賞識教育在小學班級管理中的應用措施展開討論，并提出個人的見解。

關鍵詞：賞識教育 小學班級管理 教育工作者

1 引言

賞識教育指的是承認每個人之間存在的差異，允許學生嘗試在任何食物當中的失敗并發現他們優點的一種常見教育方式。這種方法符合小學生當前內心的需求，突出了認同關愛與表揚，作為教師他們應當以平等的心態和學生進行相處并挖掘他們的閃光點和潛在能力，真正的做到關愛每一名學生，適當的進行表揚并引導他們參與學習，這樣才能營造一個積極且陽光的班級環境，激發學生積極向上的信心，所以在小學班級管理中落實賞識教育是有必要的。

2 賞識教育在小學班級管理中的重要性

賞識教育局必須遵循信任、尊重、鼓勵、寬容、理解等原則，并且在此基礎上還要達到承認小學生的差異。作為教師不能只把重點放到教學上，應當關懷并幫助所有的學生，讓他們能克服自己存在的自卑心理或者怯懦，進一步增強學習自信心和自尊心，只有當小學生做到自愛，他們才能全身心投入學習并發揮良好效果。著名的科學家愛因斯坦在小時候被老師認為是智障兒童，當時的教師想了很多辦法讓愛因斯坦退學，但他的母親沒有放棄，始終堅持自己的孩子不是智障兒童并鼓勵愛因斯坦給他很多信心，這是愛因斯坦走向成功的重要推動力。主要是因為賞識教育不僅能發揮出錦上添花的作用，還能幫助一些差生煥發出全新的學習發展動力，做到人盡其才和尊重差異的效果。每一名學生都會在教師的引導下找到差異然后發揮個性特征，就算是遇到不同的困難也能從中盡快走出來，如果遇到失敗的話這時不是一味的打擊和責怪，反而給他們鼓勵和信心，這樣一來學生便會化失敗為動力，從而逐漸走向成功且進一步增強受挫能力。

3 賞識教育在小學班級管理中存在的問題

3.1 方法單一

基本上所有的教師都知道要多鼓勵學生，少批評他們，只不過有很多教師鼓勵和表揚的方式比較單一，基本上就是用“你很棒”、“很好”、“不錯”這些詞匯，就算學生做的再好老師也是如此，這種賞識的話語時間久了學生就不會再那么期待，甚至感覺麻木和厭惡。想讓小學生對某件事情存在期待心理，那個這個事物就需要充滿新意，能滿足學生的好奇心和興趣，賞識也是一樣，只有教師看到學生身上的進步以后再用不同的話語講出來才能給學生一定的自信心，并鼓勵他們勇敢向前而不是停留在之前的固定點上。而教師對學生展開的賞識方法太過于單一，當學生聽多了某些固定的話語時間久了會讓他們感覺到麻木，甚至不認為這屬于教師夸獎自己而是一些普通的話[1]。

3.2 缺乏認同

美國教育心理學者吉諾特曾經說過，教師的工作不僅是傳授知識，更重要的是處理好學生之間的人際關系。身為教育工作者有必要加強和學生之間的關系塑造，獲得每一名學生的心才能走向他們并做到最好的教育。但在小學課堂管理中，很多教師為了讓學生聽話，并提高課堂管理的效果，經常會在他們面前樹立威信，日常都使用一種嚴肅的話語和表情展現在學生面前，基本上不會放下老師的架子走進學生，傾聽他們的內心或者與其交流。其實這種現象在目前很多小學教育當中是比較常見的，因為小學生在這個時候也比較活潑貪玩，經常會在上課交頭接耳下課追逐打鬧，有的教師給他們好好說學生并不聽，所以就是選擇用嚴厲的態度對他們進行教學管理，這種方法經過實踐比較實用。但是小學生從心里并不服從教師，只要他們不在學生還是會像以前那樣，而教育學者曾經說過，當一名合格的老師必須要有一顆孩童的心，只有放下教師的架子和孩子交朋友才能真正的做到關懷和關愛他們，所以可以用嚴厲的方式進行教學管理雖然比較可靠，但是時間久了就會產生一些負面效果。

3.3 缺乏教育觀

在全面發展的教育質量觀念要求中，教師明確以學生的綜合素養發展具體情況進行教育評價和衡量教育質量高低，而不能只看學生的成績。只不過當前有很多小學教師在進行班級管理的時候會把他們的學習成績看做成一切評價標準，考試一直都是教師用來教學管理的重要工具，從小就灌輸學生必須獲得高分的心理，所以讓小學生失去了很多自由的空間。蘇聯教育學者蘇霍姆林斯基曾經說過，“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域?！比绻粋€人只在分數上表現自我，那么他們就等于沒有表現，而我們作為教育工作者，在人的片面認識基礎上，其實根本不算是教育者，只看到一個方面卻沒有看到其他領域這顯然是不足的。所以教師在教學和管理的同時不能單一的使用成績評價學生，也不能用成績來壓制學生其他個性化發展，這就相當于把一棵枝繁葉茂的樹只留下一根枝干，顯得毫無生機更別說美化環境了。

3.4 缺失可信度

賞識教育之所以受到學生的喜愛，并被越來越多的教師和家長接受，重點就是它有著人文關懷。但是在實踐中很多教師會把這種價值觀念顛覆，盲目的使用賞識只能達到適得其反的效果。知心姐姐所創作的《寫給世紀父母》這本書中有一個案例，某位母親平時對自己的孩子管教非常嚴厲，在聽了知心姐姐的課之后她決定改變自己之前的強硬態度，回到家中微笑著面對孩子并夸獎他們說太好了，你很棒。孩子感覺很是莫名其妙，并過去摸了摸母親的額頭，問你是不是發燒燒糊涂了？從這里就能看出，這種賞識教育是故意裝作出來的，而且缺乏可信度，不是父母發自內心，所以達到的效果也是適得其反[2]。

4 賞識教育在小學班級管理中的應用措施

4.1 創新賞識的方式

用賞識的目光來鼓勵小學生，當他們在努力學習的過程中，如果遇到問題的話就是用一種鼓勵的方式幫助他們克服，當小學生取得一些成績得到教師的鼓勵和表揚，這也會讓小學生感覺非常的興奮進而更加努力。另外，教師應當以微笑面對學生并照亮他人，就像太陽光一般照射著每一名學生。例如：在上課的時候就是用賞識的目光看待學生，某個班級中教師讓最后一排的一名男學生閱讀課文，他整個閱讀都是結結巴巴的，還有一些錯別字和漏字情況，期間也停頓了好多次，并且讀完以后滿臉通紅的抬頭看向老師，但教師還是以微笑的表情面對男孩，并給他不斷的點頭和露出肯定目光，這也是小男孩為什么讀的不好卻能一直堅持下去讀完的動力所在。然后教師給男孩做出了點評，雖然讀的沒有特別流暢，但教師非常喜歡你這種聲音，以后經常閱讀的話效果會更好。經過這次經歷，這名小男孩在以后的課堂上經常舉手主動回答問題，課文讀的越來越好而且成績有所上升。通過這個實際案例能夠看出教師合理的運用賞識目光能挖掘學生的潛在能力并激發他們的學習興趣和積極性，作為班主任或者教師在進行管理的時候也必須結合小學生的個性特點，有耐心的進行指導，發現每一名學生的閃光點然后用賞識的目光去看待和教育。賞識教育中的語言一般都是以鼓勵和夸獎為主，雖然某些語言類型看著非常的簡單但是它卻能發揮出很大的動力，就像是大拇指一般，當小學生看到教師這種認同感以后，他們的心靈會得到釋放，反而能在課堂上發揮主觀能動性，多給學生一些夸獎和表揚，這就屬于極大的肯定，當小學生獲得自信以后才會有前進的動力。在小學階段學生需要在各學科中完成很多作業，它是反饋學生學習效果的一種手段，目的是幫助學生鞏固知識。只不過很多教師在對作業進行點評的時候還是以對錯和劃分等級為主，結果就是學生看到作業對錯題以后基本上都是一概而過，為了應付老師抄寫他人題目，這種學習狀態屬于被動，不讓學生認為作業就是某種負擔。所以教師在賞識教育基礎上進行作業批改的時候一定要加入某些人文性評語，也就是一小時的心態更改作業和點評，從作業上盡可能挖掘學生存在的某些發光點，并把這些在作業本上轉告給學生，到學生看到了以后他們會感覺作業并不是一種負擔而是教師的肯定，所以會不斷努力提高這種學習意識[3]。

4.2 構建平等師生關系

賞識教育所提倡的是一個平等的師生關系，每一名小學生他們都渴望受到教師的關注和認同，同時也希望教師和自己成為親切的朋友。經過實踐如果小學教師能夠以一種關愛和關懷的態度展開教育會給學生一種非常強大的力量，在學校如果能落實賞識教育，班級管理中也不會只局限在教師之上，同學之間會打造一個更和諧的關系，學生也不會再去怕教師。所以賞識教育能營造平等和諧的課堂環境和師生生生關系，有利于幫助小學生養成更高的思想道德價值觀，并促進他們的全面發展。從另一個角度上看賞識教育要求教師能靜下心并蹲下來，以平等的心態和學生做朋友，尊重他們的每一重人格和個性，不讓學生害怕自己。傳統課堂中有很多教師為了讓學生好好學習并遵守課堂紀律，會以嚴格的態度對待他們，這種師生關系是不平等的，因為教師在課堂上占有主體，他們會從不同的角度上對學生加以嚴格管控，而且目的都是讓學生遵守紀律并提高學習成績。這種方法表面上來看非常有效，但真正能理解教師的學生基本沒有，只要教師不在班級學生還是會像以前那樣。因此，小學教師應當從學生的角度作為出發點進行思考，打造合理的課堂環境和師生氛圍，真正走進小學生的生活和學習中了解并關懷他們，日常多與學生展開交流互動，以他們的興趣作為出發點構建良好師生關系，多給學生一些自由的空間，使他們能夠在此期間進行交流互動，這樣便能打造平等師生關系并形成和諧輕松的課堂教學環境。

4.3 父母參與賞識

賞識教育并不只是在學校和班級中教師落實就能夠實現，學生的學習是學校和家長共同擔任教育者，所以父母也應當積極的參與到賞識教育中。通常小學生的學習成績還有各方面能力成長都和家庭成長環境有著密不可分的關系，如果能打造溫馨的家庭環境對于小學生的學習和成長而言是極為有利的[4]。目前比較常見的是一些家庭家長對于孩子過于溺愛，在生活水平提升的基礎上從小就給孩子滿足各種物質需求，逐漸的會讓小學生形成一種攀比和愛慕虛榮的心理，這樣一來學生就會在學校中表現出非常自我的態度，因為自己比別人更為優越，會通過一些物質條件表現出高于他人的形象?；蛘呔褪羌议L對孩子過于嚴格，從小就給他們報各種學習輔導班，留給小學生課后自由活動的時間和空間并不多，這些都讓孩子的學習和成長遇到很多問題。因此，作為小學教育工作者他們應當從中做好疏通，與小學生的家長取得聯系，并與他們做好心理上的交流，共同展開賞識教育，明確溺愛和過分嚴格對孩子帶來的弊端，絕對不能出現打罵學生的情況，在日常生活和學習上就算孩子出現錯誤，也要用一種鼓勵的方式開導他們，盡可能打造學校和家庭上的良好氛圍，這樣才能促進孩子健康成長，并形成自立自強的性格，對于教師的管理極為有利，同時也能讓家長放心。

4.4 在賞識教育中落實藝術性

賞識教育中包含許多藝術性，當教師和學生在相處的過程中，就是應當對學生的一些潛在能力進行挖掘，然后從他們的個性角度上進行鼓勵和給予相應的幫助，這對于小學生的成長而言是極為有利的。對于學生究竟要做什么或者他們的興趣愛好，還需要教師從中積極的挖掘。其實多數小學生他們都有自己的身體愛好，有的是喜歡畫畫有的喜歡唱歌，但是應試教育下過于追求成績，所以限制了很多學生的個性發展。那么作為班級管理者的教師，他們應當在學習中仔細觀察小學生，比如有的學生在美術課上表現積極而且繪畫天賦突出，或者是有的學生體育能力比較好，他們也非常喜歡運動，這些都是學生自己的閃光點，就是應當從這些個性能力基礎上進行充分挖掘和培養，將學生的具體情況及時與他們的家長進行溝通，在家庭和學校雙方努力下，突出學生的個性特征，讓他們在自己的學習和發展上充滿藝術。與此同時，教師在進行賞識教育的過程中，對于某些評價也要發揮好藝術特性，比方說在評價的時候多加入一些藝術性且有趣的詞匯，讓小學生在學習的同時感覺輕松，以此來發揮好賞識教育的藝術價值[5]。

4.5 引導學生自我賞識

賞識教育不僅是教師對學生潛力的挖掘與激發，還需要小學生自我賞識，讓他們能不斷認識自我并發揮個性特征，提高學習的自信心。培養小學生的賞識能力方法有很多，比方說在班級管理當中教師組織一些互動性比較強的集體游戲，讓學生在此期間共同參與并進行互相幫助，活動期間教師應當精心挑選游戲內容，同時發揮好賞識作用。例如：就是日常開展“擊鼓傳花”游戲，針對于思想品德教育，教師用擊鼓傳花的方式當學生要接受懲罰的時候，改變方法，讓他們把當前遇到的一些困難或者不開心的事情說出來，其他的同學提出一些解決意見，教師也能從中進行疏導?；蛘呤亲寣W生把自己身上的閃光點說出，比如做了哪些好事，或者在學習和生活上給予他人怎樣的幫助，然后在班集體的基礎上進行賞識，這樣一來既能達到賞識的效果，也能滿足學生想獲得他人肯定的心理需求。

4.6 科學進行賞識評價

合理的評價是學生養成良好習慣和正確態度觀點的前提，班主任在賞識教育中必須提高對評價工作的重視程度，為了讓學生形成評價的好習慣，教師應當身先士卒的進行自我評價，就像班會課的時間教師總結一下他們近階段內教學管理的具體情況，說出自己的不足之處和發光點。然后引導著學生進行自我評價，時間久了小學生就會在班會課的時候習慣評價，先是說出自己學習方面是怎樣的情況，包括新掌握的一些學習技能和技巧，或者是學習過程中存在的問題，這些都可以在評價中提出，然后教師針對他們的問題展開疏導。與此同時，教師應當確定好相應的評價標準，避免單一的評價出現缺陷，因為每個學生都有優點和缺點，在小學時期培養學生的良好態度和價值觀是最為合理的，所以賞識教育中教師要利用正面的獎賞幫助小學生樹立學習和生活自信心，讓他們在感興趣的領域上不斷發展。同時也要將每一個學生都看成個體，有正面也應當有負面，當小學生面對某些錯誤或不足之處的時候教師也要及時指出，并給他們一定的指導意見，如果事情過于嚴重也能適當批評，這都是在賞識教育中全面評價的必要條件[6]。

5 總結

綜上所述，小學階段正是學生學習和成長樹立價值觀和養成良好習慣的關鍵時期，這個時候教師落實賞識教育是有必要的，但也需要對賞識教育的內容和開展方式進行創新和完善，充分考慮小學生當前的情況，如此方能達到積極的作用并促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 劉艷民.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J].新課程，2021（46）：226.

[2] 賈麗萍.賞識教育在小學班級管理中的作用與應用策略[J].家長，2021（29）：34-35.

[3] 魏敏.淺析賞識教育在小學班級管理中的應用方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：160.

[4] 馬廣喬.賞識教育在小學班級管理中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：137.

[5] 趙小芳.小學班級管理中賞識教育的運用[J].甘肅教育，2020（03）：40.

[6] 武瑞.賞識教育在中小學班級管理中的應用[J].新課程（下），2019（12）：302-303.

作者簡介：

周冬玲：（1973.09—），女，漢族，甘肅臨洮人，?？?，中小學高級教師。研究方向：班級管理。

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